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在数学教学中培养学生的良好个性 　　摘 要：在数学教学中培养学生的良好个性，主要通过各种教学过程，抓住时机，把握好数学教学与学生个性之间的联系，发挥数学教学的功效，从而形成学生良好的个性品质。 　　关键词：及时肯定、引导参与、自主性、创造性、责任心 　　在数学教学中培养学生的良好个性，主要是通过各种教学过程，善于抓住时机，把握好数学教学与学生个性之间的联系，发挥数学教学的功效，从而形成学生良好的个性品质。在具体过程中，我的做法是： 　　一，及时肯定，培养学生的自信心。 　　任何一个老师都喜欢聪明的学生，这无可厚非，但任何一个班级中总有那么几个怕学数学和学不好数学的学生。这是一个不争的事实。面对这样一个现实，教师就要及时帮助这些学生消除恐惧和失望的心理，树立学好数学的信心。在具体教学过程中对不同层次的学生提出不同的要求，教师要适当降低对这类学生的要求，采取正面激励的方法，加强个别辅导，尤其是批改作业时，要对这类学生予以特别关注，批语也应以鼓励为主。当学生在自己的作业本上看到大大的“优”或得到简短的批注“你的解法很独特”、“再努力一下”等评语时他们会品尝到自己学习成果被肯定的成就感，体会到成功后受人赞美而喜悦的心情。在评价时教师要更多的强调对学生自身进行的纵向比较，只要他有一点出众的表现，或同自己的过去相比有了点滴的进步，都能获得教师赞赏和在同学面前表现的机会，即使水平在一般以下仍然要特意强调他比自己的过去有进步并加以特殊肯定。比如我班的张军同学，原来不喜欢学习但他热爱劳动，这是他最明显的优点。在一次周五卫生大扫除中，脏活累活许多同学不愿意干，唯有他不怕脏、不怕累并且出色的完成了劳动任务，赢得了全体同学的赞许。在班会课上我及时表扬他男子汉的气魄，具有男子汉的担当，此时他脸上荡起了快乐的笑容。得到教师肯定的快乐和专属的成就感很快在他的学习上起到了积极作用，在同学与老师的关心和帮助下，他的学习有了虽然缓慢但却是很明显的进步，后来他在一次次的考试中，数学成绩从30分进步到50分、60分、80...... 到了初三化学成绩更是在班级中遥遥领先。这就得益于教师对其闪光点的一再肯定。教师的做法使他重新拾回了丢掉的做事的信心。 　　苏霍姆林斯基曾说过“如果学生不仅仅知道而且体会到教师和集体对他们的优点注意到了，又很赞赏的话，那么她就会尽一切努力变得更好”。在教师发现并表扬学生闪光点的同时，教师要引导学生在自我评价的时候既要看到进步的一面，又要找到自己的不足，努力做到扬长避短。学生对自己的学习进行正确的评价，能增强学好数学的自信，避免盲目走弯路，从而提高学习的效率。 　　二、引导参与，培养学生的自主性和创造性。 　　学生是教育的对象，更是学习的主人，他们是认识和改造世界的主体，作为教育工作者我们要着力于增强学生学习的主体意识，变“跟我学”到“我要学”使之以主人翁的姿态投入学习训练之中。在数学教学中，教师要建立自主学习的教学结构，正确引导，巧妙疏导，引领学生积极投入到学习的全过程，在学习过程中获得成功的快乐。教师要不断的激发学生学习的自主性，在思考问题的角度等各方面，放权让学生独立自主去获取信息。学生的目标明确了，参与度深了，有充分的机会表现自己，展示自己的学习成果，使学习数学知识的活动和过程、习惯逐步成为自我支配、自我调节和自我控制的活动过程。譬如我在复习二次函数时，就首先给学生给出了二次函数的部分图像，让他们从图像上获取知识信息。我这样设计的主要目的是让学生自己学会对本章重点知识进行梳理，同时调动学生主动获取信息并进而分析问题和解决问题直至最后做出决策能力的考查。在学生自我学习过程中，教师及时跟进随时发现学生的知识盲点，对学生归纳不完整的地方，适时引导搭桥，引领学生及时进步锻炼能力提升素质积累本领。总之，通过本节课的学习，学生应当充分领略了自己是学习的主人，体会到了获得成功的快乐，增强了学生对学习的主动探究性，提高了学生学习数学的兴趣。 　　三、形成习惯，培养学生的责任性。 　　现代教学研究表明，学生学习效果与学习活动中的情感，意志等非智力因素密切相关，并在很大程度上取决于个体努力程度和学习习惯等，尤其对个体来说：成就的大小取决于是否具有强烈的责任感。责任心是一个人做人做事的根本条件，没有这个基本点，任何事都干不成，干不好。责任心的培养必须从培养学生的良好习惯入手。贯穿于教学活动适中的就是应当引导学生以极其认真的态度全身心的投入到学习之中。如每做一道题要养成之前预习、认真完成并仔细检查的好习惯，每道题都要以踏踏实实，一丝不苟的态度对待。如何让学生课前养成良好的预习习惯呢？我首先选择学生适合的预习内容，其次针对不同的学生提出不同的要求，最后抓好落实，也就是及时检查学生是否保质完成了预习任务。最后一个环节尤为重要，他是确保预习任