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在现实中寻求突破 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》“序言”中指出：百年大计，教育为本。教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径。“序言”还指出：必须清醒认识到，我国教育还不完全适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。例如，学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺。因此，我国教育面对前所未有的机遇和挑战，“精英人才的选拔和培养”是教育不能回避的主题。 　　一、“爱恨交加”的高考制度 　　我们国家1977年恢复高考制度，它实现了人才科学公平的选拔，“分数面前人人平等”；磨练了青少年的意志，促进了社会竞争；为农村学子争取了更好的教育资源，促进了教育公平，形成了崇尚知识的良好氛围，促进了尊师重教。实践证明，高考制度是至今为止比较公平的一个制度，但是高考制度的弊端也是显而易见的，如“一考定终身”，选拔标准单一；“分数”作为唯一目标，“考试”作为唯一任务，背离了教育发展的根本目标；“应试教育”愈演愈烈，青少年的身体、心理受到严重摧残，很多地方经常出现高考考场里学生挂着吊水瓶的怪现象；社会就业看重高学历的不良倾向，为“应试教育”推波助澜。过于重视分数，导致高分低能，盲目追求高学历，造成人才浪费等。 　　总之，客观地讲，高考制度是迄今为止比较公平的一个制度。但是高考主要是通过笔试的方式依照分数的高低来选拔人才，这就必定有其局限性，因此高考制度需要的是不断的摸索与完善，需要其他的选拔制度来与高考制度相互弥补。 　　二、“左右为难”的教育现状 　　中学教育的根本任务是面向全体学生，掌握基本知识，发展综合素质，为今后发展打下基础。而另外一方面高考竞争异常激烈，教育面临两难选择，常常迫于社会各方压力，不知不觉进入“应试教育”怪圈，造成学生课业负担过重，素质教育推进困难。主要表现在：1.教育目的单一。以升学为唯一目标，以跳龙门为目的，培养会考试的机器、找到“好工作”的毕业生。学生学习习题化，学习动力功利化，忽视实践能力、创新精神、社会责任感的培养。2.教育内容单一。注重知识的传授，考什么教什么。教学内容考纲化，缺少人文教育内容、人文精神，缺少实践教育。3.教育方式单一。强调理论灌输、单项输入、填鸭式，方法单一。教师教学应试化，缺乏启发式教育、批判性思维、质疑精神。创新型学生、精英人才如何培养？时间和空间从哪里来？目前的教育现状正说明了解决问题的必要性和可能性。 　　三、在现实中寻求突破 　　高中教育要走出这样的困境，关键要在体制上进行突破，利用名校和大学的资源，启动教育实验项目，打破中学与大学教育间的鸿沟。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》“重大项目和改革试点”中，在关于“拔尖创新人才培养改革试点”方面指出：要探索贯穿各级各类教育的创新人才培养途径；鼓励高等学校联合培养拔尖创新人才；支持有条件的高中与大学、科研院所合作开展创新人才培养研究和试验，建立创新人才培养基地。2012年南京师大附中分别与上海交通大学、浙江大学本着真诚合作、创新设计的原则，经过友好协商，并且向江苏省教育厅申请批准，从2012年秋季开始，在南京师大附中建立“融合培养创新人才实验班”（其中上海交通大学20人、浙江大学20人）。 　　1.在选拔体制上寻求突破 　　我们的选拔步骤是：（1）学生报名。2012年通过中考录取进入南京师大附中高中学习的学生，每个学生可以选报其中一所大学。（2）笔试。报名学生参加南京师大附中和大学共同组织的文化笔试。原则上把此笔试与南京师大附中2012级高一年级“课程改革实验班选拔考试”整合进行。（3）面试。报名学生按照笔试文化成绩进行排序（四门总分相同时，按照语文数学外语三门总分排序，再相同时按照语文数学两门总分排序），原则上按照2：1的比例分别确定学生（即上海交通大学方向40人、浙江大学方向40人）参加大学组织的面试。上海交通大学面试把40人按照S型平均分成两组，对两组学生分别进行综合面试，分别进行排序。浙江大学面试40人都要参加综合组和外语组面试，然后对面试合格的学生进行排序。（4）学生确定。上海交通大学学生确定：在参加面试的两组学生中，分别按照面试的等级分（A：3分；B：2分；C：1分；D：0分）进行排序（等级分相同时，按照笔试成绩排序）。每组确定10人，共20人进入“创新人才实验班”学习。如果有放弃，则按照“均衡递补”的原则进行递补。浙江大学学生确定：在面试合格的学生中，笔试成绩排序占50%，面试成绩排序占50%，进行总排序。确定20人进入“创新人才实验班”学习。如果有放弃，则依次进行递补。最后，录取的学生分别由南京师大附中、上海交通大学或浙江大学、学生和家长三方签定协议，报江苏省教育厅批准确认。 　　2.在