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在理解中运用 在运用中提高 　　古人云“读书破万卷，下笔如有神”、“读书百遍，其义自见”。我们的长辈、老师常用这样的话鼓励我们多读书，读好书。的确，读书确实给我们带来不少的好处。但笔者教书20余年，也发现一些奇怪现象：我们这一代人，很多男生常夜以继日地啃读金庸、古龙的书，但至今一个武侠故事也说不清楚，一个武侠故事也编不出来；很多女生饱读了琼瑶、岑凯伦的言情小说，读的时候动情投入，仿佛自己就是故事中的主角，可如今叫她编写一个短篇爱情故事，比登天还难。当前，我们的很多学生，书看了不少，几年下来，按理说写作文应是小菜一碟的事，可老师一叫写作文，还是在那抓耳挠腮，甚至想抄袭一篇了事。 　　这又是怎么回事呢？经过调查分析，笔者发现有以下三个重要原因：一是读书只是一种消遣行为；二是读书囫囵吞枣，不求甚解，没有内化为自己的语言；三是以前的课堂教学很多教师只注重课文内容的掌握，不注重语言形式的习得。就在这种现象日益恶化的时候，国家及时颁发了《义务教育语文课程标准（2011年版）》，提出了课程性质：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国的语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 　　基于此，学习运用祖国语言文字不再只是中高年级的事情，低年级的语文课堂也必须开始学习。那小学低年级的语文课堂该如何展开阅读教学，才能为日后的中高年级学习运用祖国语言文字打下坚实的基础呢？笔者认为：正确理解是运用的前提，会正确运用反过来又能更好地促进理解。理解和运用在阅读教学中都是教学的重要内容，缺一不可。语文学科到底要理解什么呢？特级教师刘仁增在《理解与应用核心阐释》一文中提出：语言意义的理解固然重要，但最主要的、最关键的是理解文本、作者如何运用语言文字，而不是别的什么。“理解如何运用语言文字”又包含理解、分析、鉴赏语言材料、语言结构和表达方法三个方面。故此，想让学生能更好地运用好祖国语言文字，在阅读教学过程中，就要“理解”“运用”两手抓，两手都要硬，尤其在低年级学生啥都不会的时候。具体可以怎样操作呢？ 　　一、从词语方面入手 　　【课例】 　　笔者执教人教版语文一年级下册《荷叶圆圆》第二自然段。 　　小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。 　　（当学生联系生活实际明确了摇篮的用途之后，我追问：小水珠睡着了吗？你是怎么知道的？） 　　生：没睡着，我从“眨着亮晶晶的眼睛”知道的。 　　师：嗯，老师现在发现你的眼睛也是亮晶晶的，好有精神，好有自信。同学们，我们都来看看XX亮晶晶的眼睛。 　　（受这影响，所有学生的眼睛也都放射出光芒。） 　　师：（指着大屏幕上的图片追问）假如你就是那小水珠，你看到了什么？听到了什么？ 　　生1：我看到了蓝蓝的天，白白的云。 　　生2：我看到了绿绿的荷叶。 　　生3：我听到了几只黄莺动听的歌声。 　　生4：我看到了河边的柳树在随风舞蹈。 　　生5：我看到了远处的小朋友在追着跑着，好开心啊！ 　　师：是呀，多美的画面啊！小水珠被这美丽的景色吸引住了，它陶醉了，它享受着荷叶带给自己的舒服，欣赏着周围的美景，它怎能睡得着呢！它躺在——（引读） 　　（学生入情入境地读。） 　　师：我们还可以说亮晶晶的什么？ 　　生1：亮晶晶的宝石。 　　生2：亮晶晶的水珠。 　　补白，作为一种阅读教学中的操作技巧，是指在教学实践过程中，对与课文有关但课文没有写或没有直接写的内容进行有针对性的补充、解释和说明，使教学内容更加周密、清楚、完整，从而提高教学效率，达到教学目标。上一教学片断中的补白，不仅让学生初步懂得观察图的方法，练习运用祖国语言文字进行表达，而且让学生充分感悟到“亮晶晶”一词在这里的妙用，初步了解了作者是如何运用语言文字来表达自己热爱美好大自然的情感。 　　【课例】 　　一位教师教学人教版语文二年级上册《一株紫丁香》中的“挂牵”一词。 　　生：（读）老师——满树盛开的花儿，那是我们的笑脸，感谢您时时把我们挂牵。 　　师：刚才有个小朋友说不懂“挂牵”的意思，现在读了课文有没有人知道？ 　　生：就是挂念、牵挂的意思。 　　师：是的，有个成语叫“牵肠挂肚”，说的就是挂牵的意思。你们有被老师挂牵过吗？或许是一个眼神、一个动作、一句话。 　　生：那一次我得肺炎请假，老师好几次打电话到我家；回到学校，老师还把我落下的功课补上。 　　师：你真是个有心的孩子，能把“挂牵”这个词用进去说吗？ 　　生1：那一次我得肺炎请假，老师好几次打电话到我家；回到学校，老师还把我落下的功课补上。老师，感谢您时时把我挂牵。 　　生2：老师——满树盛开的