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在表现中阅读 　　教学情绪的晴雨表跟“表扬”或“批评”学生有着明显的“正相关”。表扬学生，你的情绪往往会好转，眼神柔和，声音动听；批评学生，你的情绪往往会恶化，眼神凌厉，语调阴冷。都说要多表扬、多鼓励学生。表扬真有那么神奇的功效，那多好：得到表扬的学生开心，释放表扬的老师情绪大好。再说了，现在，“批评”颇有风险。那学生受挫能力低一点，来个离家出走什么的，你吃不了兜着走，还不一定能兜得动。表扬，没什么后顾之忧。你表扬孩子，那孩子离家出走，谁说你有责任，我跟谁急。 　　不说表扬能解决100%的教育问题，能解决60%的问题，那也功德无量。夸学生，还不简单？嘴巴一张的事！下定决心，执意而行，每天早上5分钟，开“表扬课”。“表扬”没那么简单。首当其冲，找不到表扬的事。你不跟学生一起玩、一起闹，表扬来、表扬去，此学生的字迹清楚，彼学生的作业正确率高；彼学生课堂听讲认真，此学生回答问题积极。老三套的话，说着说着，自己都嫌弃，学生听来，恨不得打瞌睡。你要找到表扬的事儿，就得时时留心、事事留心，就得常和学生混在一起，随手将留心到的事儿记下来，要不然，还真的要忘，最好拍下照片，有照为证的讲述，学生带劲。有了表扬的材料，还得有表扬手段、方法和技巧。一年多，读了《正面管教》《表扬的技巧》《表扬批评都有道》《夸出好孩子》《左手表扬，右手批评》《好孩子是夸出来的》《最有效的激励艺术》《名师最有效的激励细节》《激励团队的15种方法》等。嘿，表扬的学问还真不少：关于“认同”，关于“委托”，关于“鼓励”，关于“激励”。特别是《正面管教》，这本讲述“如何不惩罚又不娇纵地有效管教孩子”的书，这本畅销美国400多万册、被翻译成16种语言畅销全球的书，颇有点相见恨晚。《正面管教》告诉我：“大人们很容易习惯性地以负面方式对孩子的不良信息做出回应，而不是处理隐藏在不良行为背后的信息，以激励孩子做得更好……当大人使用相互尊重、解决问题、鼓励以及关注与解决问题的方案时，孩子们就会得到归属感，并且发展出负责任的行为……要为了努力而改善，而不必期待完美……但那时，我想到了激励的概念……而且我自己的烦躁情绪也神奇地消失了，这都是我记住了他的行为背后隐藏的信息，并且愿意花了几分钟，做了一件鼓励性而非惩罚性的事情的结果……”所有这些，让我渐渐明白并在行动中落实，着眼于学生的优点而不是缺点，教育更重要的是扬长，而不是补短。 　　然而，奇怪的事情发生了，不是所有的表扬，都能让受表扬的学生开心。有的表扬，当众说了，给那个学生造成很大的心理压力。有的表扬，你的话没说到点子上，学生也不开心。读书，我明白了：只有你说出了对方从心底里渴望听到的话语，才算是成功的称赞。表扬不能就事论事，还得从事里，挖出令人信服的光点来。一天早上，大家都在教室里看书，后到的同学，放书包、拉椅子，声响很大。吴晨阳到了，轻轻放书包，轻轻拉椅子，生怕影响他人。这几天，班里感冒的同学较多，时有人擤鼻涕。有的人，不管不顾，大声擤，张旻雯呢，轻轻地擤，要擤好几次，才能解决鼻子的问题。两个故事，放在一起，我对大家说：“吴晨阳、张旻雯的举动不影响别人，为别人着想。”这样讲，不够给力。我带出了印度圣雄甘地的故事。甘地挤火车，挤掉了一只鞋子，火车马上要开了，来不及下去找。甘地脱下另一只，从车窗里扔下火车。别人不解，他说，捡到的人，可以拿来穿。我说，吴晨阳、张旻雯的举动跟圣雄甘地的举动，一样令人钦佩。 　　蔡子琰和唐澜借了《安徒生童话全集》，那么厚，100多万字。我问她们，一个月能看完吗？她俩说，肯定行。一个月后，真看完了，我请她俩拿着那本厚厚的书，拍照，做班级电脑的桌面人物。蔡子琰、唐澜都不想做“桌面人物”。看了那些“表扬”的书，哦，表扬也要因人而异，不同类型的人，对表扬方式的要求也不一样。一天天的表扬课，我的教育心情一天天地好起来。你想好啊，每天到班级，首要的事情，发现班上值得表扬的事，眼光都去看那好的一面，心情当然好。一天天的表扬课，表扬的名堂还真不少，有的要及时表扬，有的要延迟表扬；有的要点名表扬，有的要匿名表扬；有的要当面表扬，有的可背后表扬；有的口头表扬即可，有的要郑重地书面表扬；有的表扬是为了赞叹，有的表扬其实是批评；有的表扬是给人快乐，有的表扬是给人深思…… 　　每天记录一个表扬的小故事，一年多，积累了20来万字。出版社的朋友听我聊，鼓动我，整理出来，我们给你出。原始资料有了，要写成读者爱看、读了有所收获的书，再怎么着，不能让出版社亏本哪。那还真不容易。不忙整理，不忙写，读书去。我再次拿出《正面管教》，拿出《表扬的技巧》《从教练到唤醒者》《最有效的激励艺术》《骨干是赏识出来的》《唤醒心目中的巨人》等，看看那些书里，哪些已经说过了，哪些还没有说过，哪些阐述对我有启发，引用过来，对其他老师也能有所启发。这些书里的精华，