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因材施教 路在何方 　　兔子擅长奔跑，但不会游泳，其父母、师长认为这是它的弱点，强制它学习游泳，结果兔子耗费了大半生时间也没有学会，它感到疑惑、痛苦。猫头鹰说：“小兔子是为奔跑而生的，就让它奔跑吧。” 　　——题记， 　　国外许多教育家的主张中，如赞可夫的“教学与发展”理论、布鲁纳的“发现学习”理论、布卢姆的“掌握学习”教学法等都对“因材施教”有很好的阐述。2013年3月，教育部部长袁贵仁明确指出：“有教无类、因材施教、终身学习、人人成才，就是中国教育梦。”可见，因材施教是一种古而有之的教育方法，是素质教育的本质所在。也是每一位教育工作者倾力寻觅的梦想。那么，漫漫教育征途，我们要因何材，怎施教，追寻哪种最美的成才梦呢？ 　　一、因何材 　　1.因人而异，统整人力资源 　　这是指根据人的个性差异，对教学人力资源（即教育者和受教育者）进行重新整合，把具有某一“共同点”、“特殊性”的个体组合成特定的“类”或“群”，做到“目中有人”，增强教育的实效性。具体如何整合呢？一是整合教师资源。依据年龄、学科、男女比例、职称结构等方面进行合理搭配，让教师找准自己的位置，为教师创设最好的“土壤”和“气候”，做自己最大优势的事情，以求教学效率最大化。如我校从学科结构人手，把教师划分为语文、数学、常识技能科三大组别：从任教年级出发，划分为一至六年级6个备课组；从教师的兴趣爱好考虑，整合为气排球队、器乐队、舞蹈队、棋艺队等12个小组。二是整合学生资源。由各年级教师根据学生的智力发展、个性差异等，结合学习成绩，采用现代管理科学的A、B、C分类管理法，按认知水平从高到低把学生分为A、B、C三个层面。经过一个阶段后，再根据学生的综合表现予以重新调整，使学生总是处于最佳发展的层面上。 　　2.因地制宜，开发乡土资源 　　中华五千年历史悠久、地大物博，农村地域广阔，乡土资源更是十分丰富。因此，我们要树立“资源就在身边”意识。因地制宜，挖掘地方教育资源，开发符合学生需要、具有地方特色的课程，为学生量体裁衣，提供多样施教资源。主要应注意两方面：一是注意区域性。以我县为例，产茶历史悠久，茶文化资源丰富多彩，可开展吟诵茶诗、茶艺表演、以茶入画等茶文化活动，传承发展茶文化。又如福建历史文化名镇——湖头镇，这里的学校则可以开发家乡著名特产（如湖头米粉、湖头小吃）的特色、来历等的教育资源；湖头又是清代名相李光地的故乡，也可开发历史名人课程资源。同一学校，学生来自不同地方，也可开发不同的资源。如我校根据学生居住地的不同，分别开发南翼新城的兴起、长坑淮山、官桥豆干、中国茶博汇等校本课程，拓宽学生的知识面。二是体现层次性。这是指资源的开发要面向学生的年级差异和个体差异。如我校以家乡的资源为切入口，依据年级特点，有梯度、有层次地开发乡土资源，使不同学段的学生的学习更具有针对性，，一、二年级的校本教材为《家乡的特产》，着重强化对家乡的认识；三、四年级为《家乡的变化》，侧重方法的指导；五、六年级为《我来设计未来的家乡》，倾向能力、习惯的培养。 　　二、怎施教 　　1.适性而为——因材施教的“起点” 　　“世界上没有两片完全相同的树叶”，人亦是如此。我们要根据整合之后的学牛资源，坦然正视差异，适性而为。即：A层面的学生，帮助其克服自傲心理，使他们更上一层楼；B层面的学生，帮助其克服“比上不足而比下有余”、“随遇而安”兀无为心态，定一个切合实际的目标，开启他们的学习动力；C层面的学生，帮助其克服自卑心理，善于放大他们身上的闪光点。让“星星之火燎原”。这样，不同的树叶千姿百态，世界也将变得更为精彩。 　　2.以生为本——因材施教的“灵魂” 　　“以生为本”是本着“为了每一个学生的发展”的核心理念，眼有“学生”，关注学生的主体地位，遵循学生的个性特点；心系“孩子”，遵循学生的身心发展规律，促进学生健康全而地发展。它要求教师做到：一要尊重学生，师生之间没有尊卑、贵贱之分；尊重学生，平等友好地对待每一个学生；信任学生，不高高在上，不持家长式的作风。二要用心聆听。教师要多一只眼睛——多注意观察、了解每一名学生的基本情况，做到“心中有数”。如可通过家访、作业、课堂提问、交谈等途径，了解学生的知识基础、智力水平、兴趣爱好等，定期记录、整理学生个人成长记录卡，用心倾听生命拔节的声音。三要用爱育人。没有爱，就没有教育；没有爱，因材施教更是无从谈起，也将毫无价值。为人师者，要像灯塔一样指引学生成长，如砖块似的奠基学生未来。 　　3.有所选择——因材施教的“出路” 　　“有所选择”也就是“选择性学习”。所谓的“选择性学习”是指在教学过程中，教师只是一个向导，引领学生在知识的“大超市”里根据自己的兴趣、水平、需要等积极选择，从而做到因材施教，让学生得到最优发展。以我校语文学科“选择性学