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发挥体验功效激活数学课堂 　　【摘要】课堂体验强调学生的亲身参与和真切感受，学生在自我体验、感受、感悟的过程中掌握基本知识、锻炼各种能力.本文通过整理一堂优质课的教学片段，总结体验式教学的特征和优势，以便在课堂教学中推广. 　　【关键词】课堂体验；情感共鸣；自主能动 　　有幸观摩了一堂随机事件的概率优质课，感悟颇多.尤其是体验式教学在课堂教学实践中的娴熟应用，印象最深.整个教学过程，学生始终置身于随机事件的概率环境中，积极探寻随机事件的规律.整堂课下来，使学生感受到数学是有趣的，数学是有用的，数学是能使人变聪明的.学生收获的不仅仅是数学知识，更重要的是探寻未知世界的能力得到了锻炼. 　　一、教学设计 　　1.课前准备 　　组织学生观看视频，猜测：射击运动员在下一枪一定会中十环吗？足球比赛中往往以抛硬币的方式挑选比赛场地，那么能够预先知道抛硬币结果是正面还是反面吗？ 　　评述：把数学知识放到真实的生活情景中让学生去体验、去感受，并把从中获取的感性数学材料作为思维活动的基础，实现了数学知识由感性上升到理性，完成了生活现象上升到数学本质的完整过程. 　　2.问题提出 　　（1）从事件是否发生的角度看，能够发现它们的共同点吗？ 　　（2）提出课题研究：随机事件 　　问题一：什么是随机事件、必然事件、不可能事件？ 　　问题二：举例说明生活中哪些事件是随机事件、必然事件、不可能事件. 　　问题三：怎样才能知道随机事件发生的可能性的大小？ 　　评述：通过展示真实的、学生感兴趣的事件，牢牢地抓住学生的眼球.并以此作为切入点，引发学生深层次的思考，自然地引出本堂课的探究课题：随机事件的概率. 　　3.探索规律 　　（1）视频展示“地球一直在转动”“在标准大气压下，且加热到100℃时，水沸腾”“木材燃烧不能产生热量”“在标准大气压下，且温度低于0℃时，雪会融化”等生活中的现象. 　　分析在不同的条件下，各个事件发生的可能性的大小. 　　（2）课堂讨论 　　问题一：生活中的事件从发生的可能性可以分成几类？ 　　问题二：在不同的条件下，事件发生的可能性会不会发生变化？ 　　问题三：可以通过怎样的方式得到随机事件发生的可能性大小？ 　　问题四：频率与概率的联系与区别. 　　（3）规律总结 　　学生在讨论的基础上进行概念的提炼和总结，在动手操作的过程中得出频率的含义. 　　评述：通过对真实情景的亲身体验，培养了学生发现问题、思考问题以及解决问题的能力.学生的讨论、归纳、总结，充分体现了学生为主体的教学理念. 　　4.深化规律 　　（1）利用计算机模拟抛硬币实验，观察正面出现的频率. 　　（2）学生讨论随着试验次数的增加，正面朝上的频率趋向于0.5. 　　（3）得出规律：随机事件A在每次试验中是否发生是不可预知的，但是在大量重复试验后，随着试验次数的增加，事件A发生的频率会逐渐稳定在某个常数上，把这个常数称之为事件A的概率. 　　5.拓展知识 　　（1）射击比赛中运动员射中靶心的频率的计算. 　　（2）体育彩票开奖预测. 　　评述：将所学的随机事件在现实问题中进行应用，深化了对规律的理解，实现了从生活现象提炼出数学知识，应用数学知识解释实践问题的过程，丰富了学生的课外知识，促进了主动性和创造性的激发. 　　6.小结、作业布置 　　二、教学理念透析 　　这堂课的教学设计，始终基于学生的认知特点和规律，通过创造或模拟实际的情景，让学生进入教学内容所描述的环境中进行学习、体验，促使学生在亲历的过程中理解并建构数学知识、发展数学分析能力、提高应用数学知识解决实际问题的能力. 　　1.现实的教学情景降低了认知难度 　　把抽象的数学知识放到真实的情景中让学生去体验、去感受，有利于学生对知识的认同，有效地降低了对所学知识的认知难度.把从中获取的感性材料作为思维活动的基础，便于实现数学知识由感性上升到理性，完成数学现象上升到数学本质的完整过程.最终实现数学教学由理论知识走向实际生活. 　　通过组织学生观看射击比赛的视频，引导大家猜测射击运动员在下一枪是否一定会中十环.在课堂上开展抛硬币的游戏，看谁能够预测抛出的硬币是正面朝上还是反面朝上.学生通过在真实情景中的体验，将抽象的数学知识还原到具体的事件中进行重新认识.在这种“体验、认识，再体验、再认识”的创造性活动中，通过“体验”与“认识”的交互作用，促使学生对数学知识的理解掌握. 　　2.真切的情感体验催发了思维碰撞 　　数学的学习不应该仅仅停留在对知识的学习和记忆上，必须深入到学生的内心世界，给学生以真切的情感体验.通过体验能够促使学生在学习过程中对课程内容产生情感，并与已有的知识形成思维上的强烈碰撞.从而在有意识的思考各种经验的基础上发展知