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在数学教学中培养和发展学生的思维能力 　　摘 要：培养学生数学的思维能力是小学数学教学实施素质的需要，在新的课程改革形势下，也是小学数学教学的重要任务之一。对数学思维的研究，是数学教学研究的核心，数学思维发展规律，对数学教学的实践活动具有根本性的指导意义。 　　关键词：数学教学 培养和发展 　　培养学生数学的思维能力是小学数学教学实施素质的需要，在新的课程改革形势下，也是小学数学教学的重要任务之一。钱学森教授曾指出：“教育工作的最终机智在于人脑的思维过程。”数学教学实质上就是学生在教师指导下，通过数学思维活动，学习数学家思维活动的成果，并发展数学思维，使学生的数学思维结构向更高层次转化的过程。对数学思维的研究，是数学教学研究的核心，数学思维发展规律，对数学教学的实践活动具有根本性的指导意义。因此，在数学有效教学中如何发展学生的数学思维，培养学生的数学思维能力是一个非常值得探讨的课题。 　　一、从创设意境中，激发思维的兴趣 　　思维过程通常是由问题引起的，学生对某一问题感兴趣思维就会积极活动起来，而学生的积极思维正是其思维能力快速提高的重要途径。因此，教师认真研究教材就显得尤为重要，必须弄清教材的编写意图，并根据教材中蕴涵的培养能力的因素，在教学中自觉运用教科书中丰富的内容、形式多变的插图和富有启发性的问题，再辅之以适当的教具的操作以及必要的多媒体课件等等，刻意创设富有情趣的意境，不断激发学生的热情和兴趣，使学生处于积极的、主动的思维状态。 　　例如，在教学长方形、正方形、三角形、圆等形体知识时，多媒体出现教室里的桌子、书、本、红领巾、小足球等实物，然后抽去实物，留下长方形、正方形、三角形和圆等几何图形。让学生说说这些图形就在我们的身边，再叫小朋友说说在家里、或商店里有没有看到过跟这些一样的物体表面的形状。小朋友兴趣盎然，个个都举起小手抢着发言，这样无形中产生了学习的动力，在快乐中真正掌握了新的知识，在兴趣中提高了思维能力。 　　二、从说理中培养语言表达能力 　　培养学生逻辑思维能力是和训练学生的数学语言是分不开的。语言是思维的工具，思维过程要靠语言表达，而语言的发展又能促进学生思维的发展。因此，在数学教学中教师应创造条件让学生更多的说理，如：说定义、定律、法则、公式、过程、算理、方法、规律、题意、思路、数量关系等，从说理中训练和培养学生的语言表达能力，从而达到发展学生数学思维的目的。下面就以一道应用题教学为例，谈谈如何“启发、引导学生说”。 　　两队筑路工人合修一条600米长的公路，预计5天修完，已知甲队每天修60米，问乙队每天修多少米？ 　　教学这道应用题时，我的做法是： 　　1、引导学生说题意。说题意，即要求学生用准确、简练的语言叙述题目中的已知条件，所求问题，关键词语表达的意思是什么。教学时，我首先设计了这样几个问题让学生口述：（1）题目中告诉我们哪些已知条件？（2）要求的是什么？（3）“5天”指的是几个队所用的时间？ 　　2、引导学生说解题思路。教学时，从题目中的问题入手，启发引导学生说出解题思路：要求乙队每天修多少米，必须先求两队每天合修多少米（速度之和），求出速度和后，要用什么方法来求乙队每天修多少米？然后根据这些问题让学生独立说出这道题的完整的解题思路。还可以根据前边的做法，让较好的学生说出这道题用其他解法的解题思路。 　　3、引导学生说出题目中的数量关系。解题之前，要求学生用简洁的文字形式说题目中的数量关系，即：“速度和=距离÷时间，乙速=速度和-甲速”。这样的训练，大部分学生便会迅速地根据关系式说出其算式，其解题的正确率很高。 　　4、引导学生说列式的意义。列式后要求学生说出每解答一步的实际意义。如，学生列完上例算式600÷5-60后，可以进行分步提问：600÷5求的是什么？615÷5-60这样一环扣一环的让学生回答，不仅可以训练学生思维的准确性，而且使学生对算理理解得更清楚。这样不仅可以训练学生的语言表达能力，加深学生对知识的理解，也培养了学生思维的逻辑性。 　　三、 从训练中培养灵活思维能力 　　这里所说的训练是指课堂练习，练习是数学教学的重要组成部分，使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，也是沟通知识与能力的桥梁。教师有目的、有计划有步骤的精心巧设有指导性的课堂练习，是培养学生思维灵活性和发展学生逻辑思想能力的重要途径。因此，在小学数学教学过程中，当学生学完一个新知识后，可根据教学内容和要求从这几个方面精心设计练习：①围绕教学重、难点设计专项练习；②针对易混易错知识设计对比性练习；如：学习了乘、除法简单应用题后，可设计几组对比练习题。 　　例如： 　　1. 一个酒店每天用8筐茄子，4天能用多少筐茄子？ 　　2. 一个酒店每天用8筐茄子，用白菜的筐数是茄子的2