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在场者：校长提升学校管理品质的一种身份 　　学校办学是多方合力形成的过程，也是校长自身管理品质不断提升的过程。“校长忙”早已成为一种普遍现象和一种工作状态。有的校长整天忙开会，忙接待，忙应酬，忙协调，在学校里能见到他的机会比较少；有的校长久坐办公室，不进课堂，不转校园，不到师生中去，老师、学生与其见面的机会也很少。一时间，有些学校管理成了“电话遥控管理”、“好听的民主管理”。时间一长，学校发展、师生发展都将受影响。因此，要提升学校管理品质，校长作为一位“在场者”，既要静心在学校，更要“走出办公室”，到师生中去。海德格尔认为。对于亚里士多德的Ousia，不能把它译为“实体”，而应当把它译为“在场”和“在场者”。本文中提到的“在场者”主张“学校管理要面向事物本身”，强调校长管理经验的直接性、无遮蔽性和敞开性。校长在校园内的“走校”管理模式践行的是校长要多到师生中去，真正了解师生的所思、所想、所愿、所盼，和教师同甘苦、共患难：深入到教学一线去，扎实做好调查研究，掌握大量的、新鲜的、真实的第一手资料；多做化解矛盾、解决问题、排除障碍的工作。 　　“走校”中树立典型弘扬正气 　　在学校管理中，如果能够认真关注管理过程中的每一个细节，关注校园内的每一处布置，关注每位教师和学生，那么就一定能赢得教师的理解、学生的喜爱、家长的信任、社会的认可。 　　立典型，树榜样。立典型、树榜样的管理可以促进教师主动发展。榜样不仅是手段，更是目的。“走校”过程中校长能够及时发现每位教师的闪光点，并能够通过每周三教师例会上归纳、小结、表扬等方式实现赏识管理。如：某个班的环境布置温馨、整洁，充满童趣；某位老师关注每一位学生的进步，有自创的教师和家长的联系本；某位老师克服家里的困难，协调好工作和家庭的关系，坚守岗位……发现典型，树立典型。以榜样促发展，以榜样增强教师的自信心，以此激发教师继续发扬自身优点，为教育事业默默奉献的积极性。让教师在榜样中争当榜样，让他们更加热爱工作、热爱生活、热爱生命，让他们感到活得有乐趣、有意义、有价值。让教师沐浴在榜样的阳光里，会使他们不再感到压抑，他们会优美地舒展并享受自己的生命。 　　话细节，树方向。细节反映出来的是管理理念。细节是一种手段，细节更是一个过程。它能唤醒人的荣誉感和自豪感，能激起人奋发的信心和勇气。因此，教育管理者必须关注细节，重视细节，让细节变得富有灵性，使其充溢着灵动的智慧和人文的光辉。抓细节，就是做精品。每一个步骤都要精心，每一个环节都要精细，每一项工作都是精品。特别在学校推进一项新措施或活动时。一定要关注细节，做成精品。抓细节，就是负责任，要落实管理责任。校长在“走校”过程中对其他校级领导、中层领导以及一线老师责任落实的考察是最好的检查和反馈。抓细节。还要理关系。管理者要先理后管，重理轻管，多理少管，边理边管。让各个层面的事都有人负责、落实。 　　“走校”中发现问题及时补位 　　教育管理和教学一样，应当遵循教育规律，讲究科学方法。教育管理有法，但无定法：一校一法，一师一法，一生一法，一事一法。究竟采用什么方法，只能根据对象的情况、问题的性质和管理者自身的条件而定。 　　能“早”发现问题，及时调控。管理创新的源头在于问题的发现。在学校日常管理中，不能等问题成了一种习惯或者影响了全局，才发现它。而是要及早发现，运筹帷幄。因此，校长要多深入课堂、操场、食堂、宿舍，多参与教育教学和教科研活动。在“走校”中，发现问题的苗头，分析原因，及时调整、跟进。如学校的一些安全隐患就要及早发现，比如一块开裂的玻璃发现后就要及时处理，否则，随时掉落，或者学生好奇去触碰它，甚至学生用它来玩，这其中的安全隐患不言而喻。走校过程就能及早发现这些问题并作出处理。 　　能“真”发现问题，关注本质。只坐办公室的管理，有时不能发现“真”问题。他人陈述的问题往往揉进了陈述者的观点，或因地点、时间、环境等诸多因素的影响而过分夸大了问题的危害性，或过分忽略了问题的危害性，这都不利于管理者正确地认识问题。而走校过程却能通过看、听、做发现“真”问题，关注管理本质。如，怎样关爱学生？怎样转变教书育人态度？怎样善待教师、转变管理作风？怎样在坚持原则和刚性管理的同时，增加人情味儿？怎样调动全员积极性，促进教学质量的提高和教师的专业发展？等等。管理人员要深入教学，深入师生，深入实际，特别是深入学生内心世界，在第一线发现问题，在第一线研究问题，在第一线解决问题。 　　“走校”中关注过程提升品质 　　对学校管理而言，过程管理重要还是结果管理重要？结果导向的学校管理，只问结果不问过程。当结果与期望不一致时，再行挽救，充其量只能起到亡羊补牢的作用。因此。管理者要增强服务意识，以得到老师的认可。校长不能只在办公室里或会议桌前对教师指手划脚，应该走到教师