专业人才培养方案的系统设计和实施.pdf

实现人才培养目标的纲领性、指导性文件 实施人才培养工作的蓝图、规划和标准 课程建设与管理的依据 具体内容：专业培养目标、课程设置、课程 内容、课程结构、所需教学条件和评价。 方案构成：主件 附件 专业教学计划专业教学标准 专业课程方案 培养什么样的人？ 怎么培养？ 谁来培养？ 怎样保障人才培养的质量？ 一 培养目标 六 学习情境 二 课程开发 七 学习方法 三 职业研究 八 监控评价 四 典型任务 九 教学团队 五 学习领域 十 教学资源 定位依据 关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见 （教高 〔2006 〕16号)  高等职业教育作为高等教育发展中的一 个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务 和管理第一线需要的高技能人才的使命，在 我国加快推进社会主义现代化建设进程中具 有不可替代的作用。  高等职业院校要坚持育人为本，德育为 先，把立德树人作为根本任务。……培养出 一批高素质的技能性人才。  要针对高等职业院校学生的特点，培养 学生的社会适应性，教育学生树立终身学习 理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队 协作，提高学生的实践能力、创造能力、就 业能力和创业能力，培养德智体美全面发展 的社会主义建设者和接班人. 专业的定位： 面向 产业 行业 领域 企业 岗位 面向 行业 （企业）生产（建设、服务、管 理）第一线需要  能够从事（胜任） 【预期岗位的】工作任务 具有高尚的职业道德、熟练的岗位能力和坚 实的专业知识及可持续发展能力 德、智、体、美全面发展的高素质、高技能 （专门）人才 培训机构 职业院校 普通本科院校 教学目的 完成岗位任务 促进在本职业领 进行科学研究 满足企业需要 域内人的职业生 工程设计 涯发展 教学内容 岗位技能/ 资格 综合职业能力为主 系统的学科知识 应知应会 （能力本位） （理论为主） 学习方式 实际操作 做中学学中做 研究 设计 边做边学 实验 验证 培养目标 岗位培训职业资 高素质应用型人 科研人才 格培训（初、中 才 高技能人才 工程技术人才 级工） 初始岗位（群） 开始工作时的岗位 预期岗位（群） 3 ~ 5年后的岗位 岗位（群）的数量 3 ~ 5个  能力 专业能力 岗位技能 知识 专业知识 工作过程知识 必备的科学文化知识 素质（态度） 社会能力 方法能力 精神 意识 身心素质 培养 “职业能力”已成为职教界共识，但对职 业能力的概念尚无统一认识。  岗位能力(英美式 以能力为基础的教育) （Competence Based Education ） 针对具体岗位任务和职责、通过考核鉴定可以 确定的技能与绩效。 关注功能性和岗位性。强调培训结果，不强调 建立能力之间的联系和对职业的整体认识。 综合职业能力 （德国式职业行动能力） （Handlungskompetenz） 是人们从事一个（或若干相近）职业所必备的 本领，是才能、方法、知识、观点和价值