小学数学教学中有效提问的研究.docVIP

小学数学教学中有效提问的研究 　　中图分类号： G62 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）08-0049-01 　　教学活动就是一项老师与学生互动交流的过程，通过互动交流达到知识与信息的有效传播。课堂提问作为一种最常见的，也是最有效的能够达到教学目的的方法之一，备受广大的教育工作者的关注和研究。可以说，教师课堂提问的水平很大程度上决定了教学的质量，也体现着教师的能力和水平。课堂提问要讲究艺术，要问到点子上去。那么教师应该如何充分利用好课堂提问以促进教学呢？笔者认为可以一下这些方面进行拓展。 　　一、教师要精心设计问题 　　讲授新课之前，首先应深人备课，精心设计要提问的问题。这些问题，要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点难点，不仅让学生知道‘‘是什么，更要让学生知道“为什么”。这些问题，应由浅入深，由近及远、由易到难、由小到大、由偏到全，即要设台阶，循序渐进，步步引入，否则学生无从考虑，要有助于引导学生进入问题情境，使之有渐入佳境的喜悦感。这些问题，应力求难度适中，太浅显的不必问，太艰深的不宜问，难度较大的可分几步问。例如，在教学“同分母分数相加减时，可以根据教材的特点，精心地设计问题，如课件出示一个月的天气情况，让学生先求雨天、晴天等天气各占本月总天数的几分之几，然后根据信息，问“你能提一些数学问题吗？。”于是，学生会根据信息，提一些本节课要掌握的问题，这样知识点就不知不觉的落实了。 　　二、注重提问的趣味性，激发学生学习的兴趣 　　兴趣是最好的老师。创设问题情境是调动学生学习的积极性，激发学生思维的关键所在。只有富有趣味性的问题情境，才能引导学生探索知识、实践操作，使学生全身心地投入到学习中。因此，教师在设计提问时就应注意到它的趣味性，使课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，能让学生感到有趣而愉快，使学生迅速进入最佳学习状态。比如：在学习体积概念时可以这样提问：“教师：同学们，你们学过《乌鸦喝水》这篇课文吗（这时学生会很好奇，数学老师为什么会问语文的知识呢）为什么乌鸦最后喝到了水？学生：因为乌鸦把小石块一个一个的放人了瓶子里，瓶子里的水慢慢地升高，所以乌鸦就喝着水了。老师：瓶子里的水为什么会升高呢？学生：因为小石块占了水的位置。“这样教师一边因势利导，一边配以多媒体课件演示，形象直观，生动活泼，富有儿童情趣，唤起了孩子们的联想，使学生带着愉快的求知心境，经过观察思考透彻地理解了：“体积是物体所占空间的大小”。 　　三、尊重学生个体差异 　　每个人的学习能力、动手能力和接受能力都是不同的，所以想要学生在同一课时，同一环境下达到学习的统一效果是不可能的。因此就需要教师针对学生的不同学习能力、尊重不同学生的个体的差异，来制定学习提问方案，让每个具备不同学习程度的学生都能够有表达自己问题的权利。同样有两点需要做的： 　　首先，要对不同思维能力的学生提问不同类型的问题。面对学的比较好的学生，要经常性的提问一些具有深度的、考验数学逻辑性的问题，要让他们从不同的角度出发思考问题，努力达到全方位的思维能力训}练。对于学习成绩比较差的学生，要经常提一些简单的问题，鼓励他们多多提问，让他们增强对数学的学习信心。 　　其次，要鼓励并尊重学生的多样性回答。数学这门学科具有很强的严谨逻辑性，也主要是针对学生的创新思维能力而创设的。一般数学题目的结果都是一样的，但是解法过程却可以有无数种，同样一道题，有的学生是这种解法，有的学生又是另一种解法，而不同的解题方法通常反映着学生l的不同解题思维，只有认真的对待学生的不同解题思路，并对学生的各种解法给予充分的肯定与鼓励，就能够让每个学生都感受到自己的独特价值，从而对大大提升对数学的积极主动性。 　　四、捕捉契机，提升提问时效 　　在教学中，只有在最佳时机提问效果才最好。所谓最佳提问时机，就是当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱。”状态的时候，此时，学生注意力集中，思维活跃，对教师的提问能人耳入脑。最佳提问时机，既需要教师敏于捕捉、准于把握，也需要教师巧于引发、善于创设。 　　1.在无疑处追问 　　日常教学中，常见到这样的现象，学生在教师的组织下，顺利地进行一些数学活动，教师很满足这种“无疑”的状态，便很快进入下一个预设的环节。 　　2.在梗阻处引问 　　当学生的思维发生梗阻或进入狭长地段时，教师的一句引问，往往能使学生产生“柳岸花明又一村的感觉。 　　五、课堂提问要注意使用有效评价 　　课堂提问是落实知识的一种手段，也是及时反馈的一种方式。对课堂提问的评价，不仅体现在对教师的提问本身的评价，而且更要关注学生在知识与技能、过程与方法、情感与态度等方面的发展实效，关注学生在课堂上的参与程度、思维状况。有效的课堂提问应该培养学生的问题意识，使学