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小学语文合作学习教学策略 　　【摘要】现今，在小学语文教学中，采取合作学习的方式可以有效地提高教学效率。因此，作为小学语文教师首先应该培养学生合作学习的意识，只有这样才可以达到提高小学语文教学质量的目的。 　　【关键词】小学语文教学合作学习 　　 　　汉语是我们的母语，所以语文对我国教学事业来说是一门基础性学科，同时也是最重要的学科，通过学习语文能够促进其它科目的有效学习，语文对小学教育表现的最为明显，小学生正处于身体智力逐渐形成阶段，所以能够真正掌握语文知识十分重要。但是在我国小学语文教学中还存在明显的教学误区现象，无法真正为小学生提供良好的学习方法，也无法满足新时期社会发展状态下对高素质人才的要求，所以作为小学语文教师必须转变自身教育方法上的问题，根据新课程改革对小学语文教学进行必要的改革。 　　一、小学语文教学中存在的问题探析 　　（一）固守传统的教学方法 　　据调查发现小学语文教学之所以收不到想要的教学效果最主要的原因就是教学方法的问题，教师已经习惯与在教学课堂上占据主导地位的一个位置，同时进行着黑板、书本以及自身的三点一线教学，一板一眼的说教，根本不给学生自我发言的机会，整个教学过程死板毫无新意，课堂的沉闷根本无法调动学生学习的积极性，所以最后会出现事倍功半的效果也是在所难免的。 　　（二）教学误区 　　由于受到应试教育的影响，使得教师和学生都深陷于教学误区之中，作为语文教师往往将精力都放在学生最终的考试成绩上，所以在整个教学过程中忽视了对学生个性以及综合素质的培养，为了获得好成绩经常出现满堂灌的教学现象，整个课堂毫无活力可言，硬性教学铺天盖地，但是最终仍旧无法获得明显的教学成果。同时小学生面对着家长、老师以及升学等方面的压力为了获得好成绩在课堂上进行完全的机械学习，围绕着老师根本无法发挥自身存在的潜在力以及创造力，最终不但无法对语文教学进行较好的吸收，还造成了一定程度上的精神压力。 　　二、小学语文合作学习教学策略 　　（一）合理分组，优化组合 　　目前，在小学语文中开展合作学习的主要目的就是能够使学生之间形成集体合作的意识，达到相互之间学习的互补，发展学生的思维能力。因此，作为小学语文教师首先应该合理地分组，使小组之间的组合优化，由于学生之间具有差异，教师应该在了解班级里学生实际情况的基础上进行合作分组，将学生分成几个小组，使所分小组的学生能够在同一战线上，明确各小组成员各自的职责，只有这样才能使学生之间相互平等竞争，促进知识的形成。 　　（二）引导学生掌握合作学习的方法 　　新课程标准积极倡导给予学生主动学习、主动发展的机会，因此，开展合作学习就要为学生创设自主探究的情境。教师在不同的学习过程中应创设一切条件、机会让学生通过合作来自主学习、自主探究。在识字教学中，教师可采用多种识字方法和巩固生字的方法。如教学儿歌中的生字时，可让学生自己读儿歌，不会的字看拼音多读几遍，再请教同桌，互相教一教。或是组长任意出示生字卡片，其他人进行抢答比赛，读得不准的由组长负责教会。这样学生学习的兴趣很高，小组合作学习结束后，他们自发鼓掌坐好，表示庆祝大家通过合作又学会了新知识。最后教师询问：谁帮助同学学会了不认识的字，使自己体验到助人的自豪，使别人体验到受助的温暖。 　　（三）开展互检互助合作学习 　　想要真正将合作学习进行推广，单单依靠课堂上的教学实践是远远不够的，作为语文教师要将这种学习方法不断想课外延伸，让学生无时无刻都在合作下学习、监督、提升，真正了解合作学习的意义。所以教师可以在课后作业、课后预习以及课后复习上多下功夫，可以开展多方面的课后合作学习，例如在完成这三项课后学习中可以安排同桌之间合作学习，通过对相互功课的检查及时进行指正，同时借鉴存在的优势，这样的学习会强化自身认识，在无形中健全自身知识结构。还可以进行组长与组员之间的合作学习，语文组长本身就是知识结构相对完整的，但是通过检查组员的课后作业时也能及时弥补自身仍旧欠缺的部分，通过合作学习后也能强化认知结构，对知识进行进一步调整。 　　（四）及时组织学生交流，并给予恰当的评价 　　在小学语文教学中，要及时对各小组的合作学习情况进行交流和评价，首先教师要采取由各小组长发言、其他成员补充的形式来提高小组合作学习的学习效率，对合作学习较好的小组要及时表扬，提高他们学习的自信心。采取这样的方式不但可以使学生在交流过程中达到互补长短的作用，还可以发挥学生的思维能力，提出自己不同的见解和看法，体现学生的主体性。 　　（五）建立良好的师生关系 　　教师是学生合作学习的指导者，教师如果过于威严，会给学生开展合作学习带来压力，从而不利于学生充分发挥智能开展合作学习。教师应努力构建起平等、友善的师生关系，让学生在宽松、自由、愉悦的氛围中开展合作