小学数学复习课教学之我见.docVIP

小学数学复习课教学之我见 　　“复习课难上、复习课难教”是广大数学教师的共同心声，也是许多教师经常发出的感慨。复习课既不像新授课那样有新鲜感，也不像练习课那样有成功感，却担负着查漏补缺、系统整理以及巩固发展的重任。有人说，平时教学像栽活一棵树，总复习就好似育好一片林。栽活一棵树容易，育好一片林要下工夫。如何上好总复习课，使复习课不是旧知识的简单再现和机械重复，搞面面俱到的题海战术，而是真正做到将知识构成一个有机的整体，形成知识网络，进一步提高数学知识的掌握水平，提高数学知识的应用能力。下面结合自己这些年的日常教学实践，谈谈我对数学复习课教学的几点体会。 　　一、小组合作，看书整理 　　复习课上，很大一部分教师是自己整理归纳，学生听，抄笔记，结果是老师讲得面面俱到，学生做题却是漏洞百出。科学的复习课应是在教师有效的点拨激趣下，在组织学生展开自由的、充分合作交流的活动中完成的。如何把学习的主动权交给学生？让学生亲身经历梳理知识，自主建构知识网络的过程，给予他们充分展示自己个性、独立思考的空间，使他们人人参与学习过程。 　　1.通过回忆与看书，搜集与课题有关的所有知识 　　由于课题本身所容纳的知识点的不同，有些知识在学生头脑中很快就会再现，而有些知识可能被遗忘。因而要让学生通过回忆，同时结合读书，搜集与课题有关的知识，清楚每一知识点的意义，这是梳理知识的重要基础。当学生不能完全回忆时，可以结合教材去搜索，教师及时板书，这样，学生通过思维再现，有了初步的记忆表象，为在课堂上进一步系统复习打下坚实的基础。当学生搜集与课题有关的知识点，并明确了每个知识点的意义后，重要的首先不是通过练习去巩固，而是要让学生对这些知识加以整理，从而使知识系统化。 　　2.让学生合作探索整理，形成知识网络 　　数学各知识点之间存在着紧密联系，复习课重在使知识系统化、条理化，这种目标的实现，要以学生自主探索为基础，合作探索来完成。每位学生在小组里交流自己的整理思路，在相互补充中逐步完善。教师巡视指导，参与学生交流，了解不同水平的学生对问题不同的认识，以便指导接下来的汇报交流活动。学生在合作探索中，不仅仅获得了一些知识性、肯定性的结论，重要的是通过这些知识性、肯定性结论的获得，感受、体验知识获得的过程，揭示客观世界的复杂性。 　　二、汇报交流，评价反思 　　在学生自主整理后，要给予他们充分交流、展示整理成果的机会。交流时，学生可以用自己的语言，也可以借助实物、图表和一些外显的动作行为来阐述自己的整理成果和思维过程。形式有同桌间的展示、学习小组里的交流、面向全班同学的汇报等，主要目的是创生更多的学习资源，让那些不同的认识、学习成果、学习方式、思维模式进行充分碰撞，在交流碰撞中起到相互矫正、相互补充、相互借鉴的作用。 　　在学生充分交流的基础上，教师要进行恰如其分的引导和点拨。如果学生的整理结果能揭示知识之间的联系，形成较为完整的知识系统，教师就完全可以用学生的“作品”帮助学生进行梳理。如果学生的“作品”还不能满足“形成知识系统”这一目标的需要时，教师应积极进行引导、质疑、激发、补充，不断完善，帮助学生准确地建立起各类知识间纵向与横向的联系，让学生初步形成较为稳定的知识系统。最后，要进行反思评价学习活动。学生是评价的主体，要让学生从被评价中解放出来，使他们成为评价者。评价要从不同侧面展开，既可以是对整理结果的评价，还可以是对整理形式的评价，也可以对思维过程进行评价。另外，评价目标不能定位在办法“好”与“不好”上，要体现“不同的学生学习不同水平的数学”和“学生可以用自己的方法学习数学”的教学理念。评价要能引发学生反思，更新学生的思维方式和学习理念。 　　三、类化练习，拓展延伸 　　数学课堂练习是一堂数学课的重要组成部分，是进一步深入理解知识、掌握技能技巧、促进学生深层次发展的有效途径。课堂练习在内容上，要结合复习的实际，在知识的高度和宽度上适当向外拓展延伸；在形式上要多以综合性练习、探索性练习、开放性练习、解决问题的练习进行呈现。拓展深化时，要以课标为依托，不可任意提高标准，增加学生学习的困难。因此教师应根据教材内容，围绕教学目标，精心设计练习的内容和形式，既要整体考虑练习方式，又要考虑练习的具体内容，把握好练习的度和量。 　　1.在“趣”上调控 　　兴趣是最好的老师，兴趣能激起人的创造力。教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不好乐之者。”复习旧知必须讲练结合，才能收到良好的效果，但学生往往对练习题兴味索然，因此，老师不仅要选择有代表性的题目，而且要使题目趣味化，才能激发学生学习的动力，才能主动思考、自主练习。如在复习《平面图形的周长和面积》时，出示这样一道题：阿凡提给巴依老爷放羊，羊圈是一个长15米、宽10米的长方形，羊长大了，羊圈