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学陶师陶，构建有效的数学课堂 　　【摘 要】有效教学是有实效性的教学。这实效性是指通过一定时间的教学，完成了预定的教学目的和任务，使学生的素质得到发展，个性得到张扬。中国古代孔子等教育家早就提出“经世致用”的教学思想。陶行知先生继承和发展了中国古代传统“经世致用”的教学思想，并借鉴了西方实用主义教育思想，提出了现代有效教学理论。我校在2012年根据陶行知先生有效教学的理论并结合自身实际也开展了“有效教学”的课堂教学研究，笔者全程参与了此项教研活动，本文选择了几个课堂教学案例，试图通过分析，对有效教学进行探索与思考。 　　【关键词】小学数学课堂；有效教学；陶行知教育理论 　　有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。其实中国古代伟大的思想家、教育家孔子早就提出“经世致用”的教学思想。所谓“经世致用”就是要求在教学中要破除“虚”，倡导“实”，主张“实修实证”、“以实济空，以动济静”，概括起来就是“黜虚崇实”。陶行知继承和发展了中国古代传统“经世致用”的教学思想，并借鉴了西方实用主义教育思想，提出了现代有效教学理论。 　　2012年，我校结合教师课堂教学的实际，在教师中开展的“有效教学”的课改活动，在活动中，我们也发现，很多教师热衷于应用各种教学模式开展教学活动，却忽视了教学的有效性，我心生感慨，写下了《有效教学观感》：“课改数十载，模式满天飞。教学无定法，有效当首推”的小诗。下面随机撷取了几个课堂教学片段，试图通过分析，一起对有效教学进行追寻与思考。 　　一、“照自己的意思去教学生” 　　【案例呈现】苏教版一年级上册“认识钟表” 　　师：请把带来的小闹钟放在桌上。老师给大家猜个谜语。 　　教师话音未落，很多学生就迫不及待地喊道：我知道，我知道，是小闹钟。 　　师：（似乎不以为然，继续说道）你真聪明，老师没说你就知道了。可还有同学不知道呢！谜语是：“我有一个好帮手，滴滴答答不停走，叫我学习和休息，真是我的好帮手。”你们猜猜看，这是什么？老师话音刚落，教室里“热闹”极了，学生们七嘴八舌，有说钟，有说钟面，有说闹钟…… 　　师：你们真聪明，今天这节数学课我们就来认识钟表。仔细观察你带来的小闹钟，说一说钟面上都有些什么？ 　　生：有1到12，一共个数字，还有秒针、分针、时针…… 　　师：（“时针”两字刚出口，教师急忙喊停）停一停！我们一起来数数这12个数字。 　　师生一起从1数到12。 　　师：还有什么？ 　　生：有3根针。 　　生：有2根针。 　　生：有4根针。 　　师：一般钟面都有3根针，谁认识？ 　　生：时针、分针、秒针。 　　生：（一人很着急地站起来叫道）老师，有的钟面上有4根针的。 　　师：是吗？你真聪明！大家说，这3根针中哪根是时针？ 　　…… 　　【案例分析】 　　这样的场景很多老师都不陌生，课堂上随机生成而教案中没有预设，是主动应对还是避而不谈？从上面的案例中不难发现：有的老师喜欢“照自己的意思去教学生”，对于不按套路出牌的学生，不自觉地排斥或抵制，千方百计把学生纳入自己的轨道，不允许有任何“出轨”的行为出现，这在某种程度上遏止了学生发散性思维，使原本鲜活灵动、充满精彩生成的数学课堂变得呆板、机械。陶行知先生早就对传统教学中教师“照自己的意思去教学生”、“拿学生去配书本”、“拿书本去配学生”的做法提出了批评，他认为这忽视了学生的主体作用。他强调，“我们教育儿童，就是要根据儿童的需要和力量为转移”。陶行知先生还认为教师的责任并不在教，而是在教学，教学生学。教师的主导作用体现在通过教学，使学生愿意学习、学会学习；学生是有效学习的主人，要充分发挥学生在有效教学中的主体作用。如果把教案当作上课唯一的依据，生搬硬套教案内容，墨守成规，死守着原有的教学设计却抛弃动态生成的鲜活的教学资源，无疑是课堂教学的一大损失，缺乏有效教学课堂上追求的应有效果。 　　二、“活动有交换知识、彼此鼓励、互益兴趣三大好处” 　　【案例呈现】苏教版一年级上册“10的分与合” 　　本节课的结尾，教师为了活跃课堂气氛，让学生更好地巩固所学知识，设计了这样一个活动： 　　师：老师把1—9九张数字卡片发给同学们，来做找朋友的数学游戏，看哪位小朋友反应最快。 　　师：我和张欢小朋友给做个示范，请大家认真看。 　　师：我是1，我的朋友在哪里？ 　　张欢：（举着9跑到老师跟前）我是9，你的朋友在这里，1和9组成10。 　　老师和张欢边说边手拉手跳一圈。 　　师：看清楚了吗？李哲，你先来。 　　李哲：我是7，我的朋友在哪里？ 　　“我是3，你的朋友在这里。”几个一起