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小学语文课堂教学提问初探 　　课堂提问是小学语文课堂教学的组织形式之一，是有效的课堂教学手段，有效的课堂教学能促进教学目标的完善，使教学形式不至于单调，活化语文课堂气氛，促进课堂气氛的融洽、和谐，能有效地消除师生间的隔膜，为改善良好的师生关系打下坚实基础。同时能对小学语文的课堂教学效果起到良好的优化作用。良好的课堂提问还能从本质上提高学生的综合素质。那么在小学语文教学中如何进行课堂提问呢？ 　　一 以设问的形式提问 　　这学期我在山西师范大学附属实验小学实习，我听的是四年级卫老师代的语文课。卫老师是一位三十多岁的年轻老师，虽年轻，可她已有十年教龄。卫老师教学经验丰富，资质优深，无论哪一节课，卫老师的教学目标都能完成得非常好，教学目的也能很好地达到。课堂气氛控制得很好，学生学习积极、活泼，连最不爱举手的学生及一些后进生都常常举手发言，教学技巧高超，总能引人入胜。 　　在听课过程中，我发现卫老师总是以设问形式提问学生，收效甚好，有问有答，学生学习气氛浓厚。与生活实际相关的一些问题，卫老师总是会说一半，留一半。让学生自己总结出来，师生之间配合默契。 　　例如，教学课文《去年的那棵树》，文章写得十分感人，也极富有教育意义。故事是一只鸟儿天天给大树唱歌，但是来年春天，小鸟飞来了，却没找着大树，它找遍了山谷，找到了仓库，最后找着了一个小姑娘，告诉它大树没了，但它点亮的光还在，于是小鸟朝着火光唱起了歌，唱完以后，它又望了望火光，然后飞走了。卫老师问：“小鸟为什么飞走了？因为……”学生回答：“因为冬天到了。”卫老师问：“它在飞走之前答应大树什么？”学生回答：“答应来年春天还来给大树唱歌。”卫老师问：“但是来年春天，小鸟怎么样？”学生回答：“小鸟又飞回来了。”卫老师又问：“飞来之后它遇上什么情景？大树呢？”学生回答：“大树不见了。”卫老师问：“而小鸟又是怎样做的？它是无情无义的飞走了吗？”学生异口同声的回答：“不是。”卫老师紧接着问“那它是怎么做的？”卫老师跟着学生一起回答：“它飞遍了山谷，找遍了仓库，最后找了一个小姑娘，告诉它……”学生紧跟着回答：“大树没了，但它点亮的火光还在。”卫老师接着问：“那小鸟是怎样做的？它知道大树没了之后它做了些什么？它飞走了吗？”学生回答：“没。”卫老师抑扬顿挫地和学生一起回答：“它朝着火光唱起了歌。”学生接着说：“唱 　　完以后又望了望火光才飞走。”卫老师顺势引导学生：答应别人的事一定要做到，对朋友要真诚、认真。这节课轻松愉快、有效地达到了教学目标。 　　二 以激励的形式提问 　　听过一节公开课，是毕老师讲的《梅花魂》。我发现毕老师提问的一个弊端，也许是一些年轻的、没经验的老师惯有的、没有意识到的一个问题，这个问题可以说是教学过程的一个“致命”的问题。毕老师的课讲得很娴熟，但在毕老师的课堂提问环节，存在着一定的问题。毕老师对一个问题让不同学生回答，其中第一排的学生回答完后，毕老师很满意地让他坐下了，又叫最后一排的一个女生回答这个问题，这位女生可能学习成绩不是很好，领悟得不到位。毕老师不是很满意，就对这位女孩说：“你能像他那样说吗？”当时这位女孩很是尴尬，什么也没说，就坐下了。 　　我认为，毕老师要达到她想要的教学效果，不应该用这种提问的方式。当然不可否认的是毕老师的好意，想让学生更好地回答和理解。但这种方式容易让学生产生自卑心理。如：我不如别人，并且容易引起生生之间的嫉妒，及对老师的不欣赏表现出不满。我认为，针对这种情况，应用激励的手段。如果是卫老师，她一定会说：“你看人家××回答的多好，你能比他回答得更好、更到位吗？试试用他的方式说一下！”这样，这位女学生会认为自己在老师心目中很优秀，得到了老师的赏识，心里一定会很高兴、很激动。一定会很努力、很完善的去回答这个问题，并且不会辜负老师，两全其美。 　　类似的教学提问技巧有很多，不是每个教师都能熟练掌握、运用自如的。需要教师具有丰富的经验、高度的责任心。把学生当成自己的孩子、亲人甚至成年人来对待，给予其应有的尊重和重视。不无意识或有意识的伤害学生。而应用激励的温暖之心去牵引和扶持。让孩子对学习、对语文产生兴趣，才是教学成功的必备条件。 　　三 针对多数人的提问 　　卫老师上的作文展示课，不是只提问优秀的学生来站起来读自己写的作文，这样时间长了，会滋生该生的骄傲情绪，以及其他学生的反感情绪，会让学生觉得老师只关注他，不关注“我”之类的不良想法。偶尔不读的话，也会让“被读惯得”学生心里不安、乱想。 　　卫老师的做法是把学生按作文写的水平状况进行分类，即一是通篇都描写得非常好的，即优秀作文。二是段落描写好的，即水平中等的学生。三是分为“妙语连珠”型的，即句子写得好的后进生。分别进行提问，让学生站起来读自己所写得好的部分。这样每个人都有机会、有兴