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小学数学课堂中“生生互动”之我见 　　摘要：生生互动是课堂交往的一个重要组成部分。面对目前课堂教学中生生互动缺失的现状， 探究出课堂教学生生互动缺失的原因， 在此基础上， 找出课堂教学生生互动的策略：互看、互说、互辩、互帮、互评。 　　关键词：生生互动 缺失 策略 　　《新课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在数学课堂里，如果只有师生之间的互动，没有生生之间的互动，那么交流也只是单向的。因此，我们要重视生生之间的有效互动，焕发数学课堂的生命活力。 　　一、 生生互动缺失现状 　　在目前的课堂教学中，我们发现：传统被动的、单一的接受式学习方式仍居主导地位。机械操练、反复练习、熟能生巧的观念和做法影响着学生的积极性、主动性。课堂上教师讲解多、学生自主探索少的现象普遍存在。 　　即使某些教师重视让学生自主探索，也常由于经验不足或调控能力不佳，在考虑让学生自主探索的同时，没有考虑是否有效。在组织合作交流时既不指导学生如何相互交流，也不监控学生在小组内的交往活动，无效或低效现象普遍存在。 　　1.追求形式 　　有的课堂上尤其是公开课上生生互动很流畅，殊不知这种形式都是教师在课前经过精心的安排，学生经过反复的训练，直到达到老师的预设为止。互动的深度也不够，没有给学生留下思考的空间和时间，学生像表演节目一样。这就是我们常说的“程式化的生生互动”。 　　2.互动机会不均 　　课堂上老师为了顺利完成自己的教学流程，总愿意让几个表现好的学生进行交流，忽略了其他学生。在教学过程中虽然看似实现了互动，也调动了学生的主观能动性，但只能调动少数同学的能动性，而使绝大多数同学处于压抑状态。 　　3.互动等于放任自流 　　在老师的组织下，虽然能全班性的互动，但很难达到“活而不乱”。有些教师就把课堂交互与放羊式教学划等号。把互动理解多让学生讨论，做做游戏就可以了，课堂中学生对“四基”的掌握目标都达不成。 　　4.互动缺乏辨析、质疑 　　生生互动时（包括与文本的对话）缺乏辨析、质疑能力。大部分学生学习被动，获取知识常用“拿来主义”，没有推动和创造。 　　二、生生互动缺失透析 　　反思我们小学数学课堂教学，注重师生间的互动，而对生生互动重视不够，或是无效的互动。究其原因，主要有以下几个方面： 　　1.原有教育理念的影响和教师教学的惯性。尽管新的教学理念在影响着我们的教师，但是由于理论的“悬浮状态”以及我们教师的理论素养及执行力方面的原因，有的教师对教学感到无所适从，在教学中还或多或少的沿用着传统的教学模式，生生交往无从展开或难以充分发挥。 　　2.学生长期以来对教师主导课堂的适应，缺乏课堂自主意识。我们的学生长期以来都是在“教师讲，学生听”这样一种信息交流的单向传输方式下进行学习的。长期的压抑，使学生形成了对教师的依赖，有时即便教师提供了课堂上生生交往的机会，到学生那里也只能流于形式。 　　3.“秧田式”的座位模式不利于生生互动的展开 　　“秧田式”的座位模式有利于对课堂气氛和学生行为的控制，但却严重地限制了课堂教学中的人际互动， 特别是生生互动。 　　三、探索生生互动策略，促进互动生成 　　1.互看——此时无声胜有声 　　“互看”指看别人表演或表现，看别人演示或演算，看别人的作业或其他。在课堂上，一个教师要面对几十个学生，常常会因时间问题而来不及顾及每位学生的学习情况。这时如果组织学生互相看一看，瞧一瞧，能让教师及时地了解课堂动态，及时调控教学。 　　如在练习减法和除法的实际问题时。我出了这样一组对比题：12个学生。（1）平均分成2组，每组有多少人？（2）分成2组，一组5人，另一组有多少人？如果仅仅以这种文字的形式呈现，学生很容易混淆。于是，我设计了一个表演的看台：指名12个学生到教室前面，先平均分成2组，让学生根据分组情况表述题意，列式解答；然后分成一组5人，让学生看看另一组几人，列式解答。 　　这样，不用教师的“千言万语”一样能达到很好的教学效果，学生在互动过程中更加想学、会学，从而更容易掌握知识，形成能力。 　　2.互说——一石激起千层浪 　　爱因斯坦曾说过“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。” 语言是思维的结果和工具，发展学生的思维能力，必须相应地发展学生的语言能力。因此，课堂上教师应给学生铺设一个“说”的平台，充分调动学生“说”的积极性。 　　（1）师生角色互换 　　为了真正让学生成为课堂的主人，增强课堂的互动性，有时候改变学生与教师的角色，让学生来当小老师，鼓励学生走上讲台，面对全体同学，大胆讲述自己的观点、解题思路或不理解的、有疑问的地方。这样，“说”的学生必须要理清思路，反复思考，形成一个反思过程；“听”的学