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小学数学课堂提问的有效策略探微 　　摘要：在小学数学教学中，恰当的课堂提问可以激发学生的求知欲望，点燃学生思维的火花，集中学生注意力，直接影响教学效果，本文就小学数学课堂提问的有效策略进行了相应的探讨。 　　关键词：小学数学 课堂提问 策略 　　随着小学数学课堂改革的不断深人，数学教师越来越重视在课堂上将学生置于主体地位，着重训练学生的思维能力这种教学理念能否顺利地贯彻，课堂提问是一个关键教师的课堂提问设计是否巧妙、合理、艺术，需要教师在备课时围绕教学目标进行科学的安排，做到心中有数，同时还要注意提问方式的灵活，要根据被提问学生的知识水平不同而巧妙设问，努力使每一次提问解决一个问题或者帮助一名学生。 　　一、巧设疑问，激发学生的学习兴趣 　　兴趣是最好的教师，是促使学生产生无限学习动力的源泉，而提问是激发学生兴趣的有效手段。因此，小学数学教师要善于提出问题，激发学生学习数学的动机和兴趣，调动学生学习数学的积极性和主动性，从而实现提高小学数学教学质量的目的。如，在讲解“圆的认识”内容时，教师利用多媒体为学生播放一段各种各样的汽车在公路上行驶的视频，在学生观看的过程中引导学生注意观察。学生观看结束后，教师提出问题：“为什么汽车的车轮被设计成了圆形，而不设计成三角形、正方形或其他形状呢？”因为这个问题与日常生活非常贴近，所以容易激发学生的学习兴趣。教师也正是抓住了小学生对未知事物的好奇心，从而引起了学生的学习动机，使学生积极地思考教师所提的问题，并对问题进行研究和分析。一旦学生对数学产生了兴趣，就能在后续学习中逐步提高自己的数学成绩，提高数学学习能力。 　　二、课堂启发，师生解疑 　　启发式教学中具体的教学方法多种多样，它包括启发与提问这两个不可缺少的重要因素。具体地说，课堂提问是教师与学生的双向活动。就教师而言，是教师从教学目标出发，根据学生已有的知识与能力及心理素质水平，向学生提出有启发性、有价值的问题，并能引导学生积极思考、分析，寻求最佳答案，进而获得新知、提高能力、开发智力；就学生而言，是学生在教师的循循善诱、启发和诱导下，对教师讲授的内容疑惑之处提出问题或提出自己的见解，以期师生共同探讨，进而增长知识、开拓思路，培养创新精神。它强调相互启发、相互提问、教学相长，这正是课堂提问作为启发式教学的特殊之处。它应当体现在整个教学过程中。启发性原则要求教学能引起学生的兴趣和动机，发挥学生学习的主动性和积极性，引导学生通过观察、阅读、思考，独立地分析问题和解决问题，从而发展学生的创造性。 　　三、创新解疑，培养学生的创新能力 　　在小学数学教学中，教师向学生提出问题是为了激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。这只是数学教学的开始，而“问题解决”才是数学教学的重要环节。教师要耐心地引导学生创造性地解决数学问题，培养学生的思维能力、分析和解决问题的能力及创造能力。在教学中，如何鼓励学生，并使学生自身的潜能得到最大限度的发挥，使学生能够充分感受到问题解决给自己带来的成就感和愉悦感，是广大数学教育工作者一直以来研究的重要问题。教师在教学中要善于鼓励学生多思考、多动手，积极主动地探索出解决问题的最好方法。 　　四、提出问题要讲究层次 　　对于数学问题，如果难度较大的话，一下子提出来学生往往会无法接受，会使学生产生为难情绪，这样的问题往往就会成为无效的问题。面对难度较大的问题，教师要善于分解，通过分解，把一个难度较大的问题分解成一个个环环相扣的小问题。初始的问题要位于学生的“最近发展区”，终结的问题要能解决最终的问题。例如，在讲授“长方体的认识”这部分内容时，可以在课前让学生准备长方体纸盒，在课堂上引导学生观察长方体纸盒并提出问题：请说出长方体的特征，给长方体下一个定义。 　　五、课堂提问的灵活性 　　教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。如，一位教师教了整数减带分数后，要求学生做5-（2+1/4）等于多少。有一个学生只把整数部分相减，得出3+1/4；另一个学生从被减数中拿出1化成4/4，相减时5又忘了减少1，得3+3/4。在分析这两个学生做错的原因并订正后，教师没有到此为止，而是提出：如果要使答案是3+1/4或3+3/4，那么这个题目应如何改动？这一问，立即引起全班学生的兴趣，大家纷纷讨论。这一问题恰恰把整数减带分数中容易混淆或产生错误的地方暴露出来，这种问题来自学生，又由学生自己来解决的方式，不仅对发展学生的思维能力大有裨益，而且能调动学生的学习积极性。 　　六、课堂提问要正确评价，注意鼓励性 　　当一个学生单独回答不上或回答不够准确、完整时，教师不能当众发怒批评，更不能大声训斥、讽刺、讥笑学生，注意保护学生的自尊心，否则，会使学生逐渐对教师产生畏惧心理，怕答错怕挨训而不敢积极回