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小学数学课堂提问的有效性探索 　　中图分类号：G62文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）09-0194-01 　　摘要：新课标的颁布与实施，使教育事业更上一层楼，弥补了许多传统教学中的不足。而课堂提问就是新课改下的一个很重要的教学方式，提问也可以说是一门艺术，教师提问得好能带动课堂的学习气氛，使学生对学习产生兴趣，并积极踊跃地回答问题。小学阶段，学生的心理都不成熟，身体也正在发育，他们会塑造自己的性格、思维、学习等能力，所以提问的教学方式就显得尤为重要。在学习过程中，教师应该针对小学生的逻辑思维、动脑能力等特点来制订教学计划，所以在课堂提问中应该讲究策略，按照从低到高的规律来教学生学习，要注意所提问题的难度、质量和表述的方式，要有目的地通过提问来激起学生对学习的积极性，从而实现教学目的。 　　关键词：小学数学提问 　　一、利用“模糊点”来设计问题 　　在小学数学教学中，有的知识和定义比较相近，所以学生在学习过程中容易混淆，从而使知识和知识之间产生“模糊点”，这些“模糊点”使学生在做题的时候不知道应该用哪个定理和方法，从而对问题感到盲目，产生不愿意做题的情绪。所以，为了使学生对数学产生兴趣，教师必须想方设法来澄清这些“模糊点”。而设计一些恰当的问题来进行提问，不仅能澄清定义与定义之间的模糊点，还能激起学生对数学学习的兴趣。例如：可以拿出两个相近的定义或概念，老师分别讲述这两个定义的含义，再举例子把定义分别运用到题中，详细地讲述解题时的步骤。还可以设计一些对比的问题，由于学生对定义不清楚，可任由他们把不懂的表达出来，最后教师利用这些问题来“修复”学生对概念的模糊。通过“不明问题”来进行提问，不仅了解了学生对定义及概念的掌握程度，还能及时纠正学生思想的错误之处。在这个过程中，学生明白了心中的疑问，就犹如拨开云雾见青天，这时他们对数学的热情就会提高，在不知不觉中锻炼了学生的辨别能力和思维能力。 　　二、提问要有指向性 　　课堂提问的指向必须清楚。明确。教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习数学的动力。根据课堂教学的需要，设计指向性明确的提问。如有一位老师引导学生这样解答一道题：学校把360本科技书分别放在上、中、下的书架上，上层的1/4等于中层的1/5，等于下层的1/6，求下层书架上放多少本书？此题有一定的难度，学生都在苦思冥想，这时老师点拨提问：“这三层书架中每层的书各有多少份?每一份的本数是都相等吗?为什么?这三层共有多少份?”经这样一问，学生思路顿开：上层有4份。中层有5份，下层有6份，所以一共有15份。下层占科技书总本书的6/15，也就是360本的6/15。这道难题就这样被解决了。 　　三、坚持学生的主体性，优化师生互动的过程性 　　教学过程中，要发扬教学民主，让学生成为课堂教学的主人，充分发挥其主动性，这样，才能使学生由原来被动的接受者转变为主动的学习者，由“要我学”变为“我要学”。同时，要改变过去教学中直接告诉学生结论的简单做法，教师应成为引导学生体验学习过程、掌握正确的探究方法的促进者。把课堂提问的重心放在引导学生探索上，使学生参与和体验知识技能由未知到已知或由不掌握到掌握的过程，允许学生发表与教师不同的意见和观点。使学生在学习过程中不断发现问题，并能够运用知识，妥善处理信息，学会分析推断，进行表达交流。 　　四、留给思考的空间，使学生“善问” 　　教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动过程质疑是创新的基础。提出一个高质量的问题，需要对已有知识进行整理、分析、归纳等，是在原有知识的基础上再创造。课堂教学中要使学生善于提问，教师首先就要在平常的课堂中为学生示范如何提问，并启发学生在平常的学习中寻找问题，特别是在自已思考后还不明白的情况下，要善于多问几个“为什么?“怎么办?”“是什么?”让学生逐渐形成一种善于提问的习惯。当然教师也可以采取树立典型，以“点”带面的做法，通过开展“最佳问题”和“最佳提问人”等活动利用榜样的号召力，在学生中形成提问的良好风气。在竞赛中调动学生参与课堂学习的积极性，使学生能开动脑筋主动提问而不做“观众”，能自觉地在“学中问”，“问中学”。长此以往学生提问的兴趣越来越浓，甚至乐此不疲，从而逐步培养学生主动提问的良好习惯。比如，在教学“圆的认识”时，教师启发学生问“半径长度都相等”你有什么疑问吗?这一关键处设问，就揭示了特征的实质。 　　五、遵守因材施教原则，尊重学生个体差异 　　孔子早在两千年前就提出“因材施教”的思想，新课程的核心理念：“为了每一位学生的发展”。这些都要求我们在课堂提问中，要面向全体，因人而异，尊重学生的个体差异。设问要“量身定做”、提问要“量才而问”。难度较大的问题由优等生回答，一般的让