强化新课程实践能力，提高语文学科质量.docVIP

强化新课程实践能力，提高语文学科质量 　　一、当前语文教学中存在的问题 　　1.新课程标准的解读不够 　　新课程标准有一个明显的弊病，只是一个定性的方向指导，缺乏定量的直接要求，缺乏操作性和对教学的指导性。比如七至九年级阅读目标中有一条要求“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，到底理解到什么程度叫“体味”，没有可以量化的指标；如何培养学生“体味”和“推敲”的能力，课程标准里缺乏相关方法指导。其次，课程标准也没有具体分解到教材体系里，甚至分解到每一课里。比如小学3500字的识字任务，每学期到底有多少字词需要掌握相信很多老师不清楚。初一阅读方面应该训练学生哪些能力，训练到什么程度，初二应该训练哪些能力，训练到什么程度，没有明确的可以量化的标准。 　　我们看到，当前语文老师普遍存在着“对着新标准，苦想教什么；捧着新教材，不知教什么”的现象。因此，落实课程标准，对语文教师来讲是一项具有挑战性的工作，对语文教师提出了很高的要求。如果仅凭经验教学，不深入解读课标，学生的能力肯定达不到课标的要求。 　　2.新课改的理念落实不够。 　　《课程标准》中对语文教学提出5点建议：（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；（二）在教学中努力体现语文的实践性和综合性；（三）重视情感、态度、价值观的正确导向；（四）正确处理基本素养与创新能力的关系；（五）遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。从目前语文教学看，上述建议在中小学语文教学中并没有得到真正贯彻。 　　在学生学习方式转变方面，课堂教学中自主、合作、探究的学习方式没有真正落到实处，形式大于实效。教师作为教学的组织者、引导者的作用没有充分发挥出来，与学生展开语文对话，引领学生学习不断深入的能力欠缺。在三维目标的达成方面，弱化了“知识与能力”“过程与方法”目标，过分追求“情感、态度、价值观”教育，教学热衷于内容分析，情感体验和思想教育，知识积累、能力训练、方法指导几乎在课堂上看不到。 　　语文课看起来好像好教，但要教好却不容易，这需要教师具备相当的教学功力和综合素质。我们看到很多课堂教学为了追求效果，往往避重就轻，片面追求热闹的课堂气氛，追求课堂的新、奇、趣，学生缺乏有效的学习过程，课堂上轰轰烈烈，课后空空荡荡。结果，新的理念在教学中没有真正体现出来，传统教学的优点却遗失殆尽。究其原因，还在于教师缺乏落实新理念的实践能力。 　　3.教学中缺乏训练意识 　　从语文学科工具性的角度来说，听说读写能力是学生应该具备的基本能力，是语文教学应该进行的基本训练，但目前的语文教学过分强调了人文性的挖掘，忽视了基本语文能力的训练。 　　我们看到语文教学中不论是课堂教学还是课后辅导，普遍缺乏训练意识，训练什么，训练到什么程度，采用什么训练手段，训练力度应该有多大，不够明确、清楚。即便是相关训练能够涉及和展开，梯度、系列、深入程度，关注到的学生范围，仍然达不到大面积培养和提高学生语文能力的要求。 　　在中小学语文考试检测中我们也发现，在能力题方面，分析理解类的得分率好一些，涉及到表达运用、鉴赏评价方面的题目失分就非常严重，这和阅读教学中这方面能力训练的缺失有直接关系。 　　4.过分关注课堂教学 　　毋庸置疑，课堂教学是新课改的主阵地，但不是唯一阵地。我们发现很多教师过分关注课堂教学，忽视了语文教学的开放性和实践性：课外阅读指导无人问津，语文实践活动近乎荒废；不重视巩固复习、检测反馈等其他教学环节，似乎只有研究课堂教学是新课改的唯一真谛。 　　二、提高课改实践水平，加强学生语文能力培养 　　1.充分挖掘语文教材的学科价值。 　　教好语文，就要充分挖掘语文的学科价值，也就是首先解决语文教学教什么的问题。作为一名语文老师我们应该搞清楚语文教学终极目标是什么？年段的教学的任务是什么？一学期语文教学的任务是什么？一单元的语文教学任务是什么？具体到一篇课文我们还应再度深入探究：这篇文章、这一课时学生应学会哪些语文知识？培养哪些语文能力？笔者认为，语文教学应该返璞归真，重文本解读，回归听说读写，真正体现语文学科的特点。 　　2.研究课标、教材，帮助学生构建语文知识体系。 　　新课程语文以内容主题安排教材，那么学生究竟需不需要构建知识体系，答案是肯定的。教材编排方式、课标性质决定了教师要通过研究学情，研究教材，研究课标，搞清楚教学的目标、任务，把语文学科的知识能力点分解开来，灵活地利用教材落实学段任务，这实际也是培养学生能力，帮助学生构建知识体系的过程。 　　3.指导学生开展有效的语文学习活动。 　　语文教师在教学中要遵循语文学习规律和学生学习发展水平，以学定教，恰当地处理教学预设和生成的关系，精心选择教学策略。 　　语文教师要强化学生能力训练，构建以能力训练为中心的课