幼儿园数学游戏化教学指要.docVIP

幼儿园数学游戏化教学指要 　　幼儿正处在成长阶段，对待任何新鲜事物都充满好奇心。在幼儿园数学教学中，教师要善于抓住幼儿这一年龄段的特点，把游戏融入数学课堂教学中，使学生在游戏中快乐学习。同时，有助于提高幼儿的学习兴趣与创造力，何乐而不为呢？所以，将数学游戏有效地引入数学课堂，让数学游戏为数学教学服务是很有必要的。 　　一、创编幼儿感兴趣的游戏 　　创编数学游戏首先要注重趣味性。趣味来自于老师对幼儿生活的观察，对幼儿心理活动的了解，不了解幼儿的心理特点就创编不出好的教学游戏。我根据幼儿教育的内容和要求，创编和改编了一些符合幼儿年龄特点的、有趣的游戏，使幼儿积极、愉快地投入到学习活动之中，如游戏“七星瓢虫”，主要渗透了认识数字“7”及理解7的实际意义的要求；又如游戏“树叶变变变”则是让幼儿通过想象，用自己喜欢的方式运用树叶进行美术创造活动，使幼儿的创造能力得到充分发挥。在编制游戏时，我还设计了各种形式的游戏，个别玩的游戏、结伴玩的游戏、小组玩的游戏及集体进行的游戏。如在游戏“飞舞的彩球”中，幼儿既可以自由玩彩球，又可以结伴玩彩球，还可以进行小组传球比赛。这些游戏既可提高单位时间内幼儿学习的密度，又适合不同个件、不同发展水平的幼儿的需要。 　　只有经常参与和观察孩子的生活，了解他们的心理，知道他们常想些什么，愿意做些什么，才能编出具有趣味性的教学游戏，使教学妙趣横生。 　　二、灵活指导各种性质和形式的游戏 　　在不同形式的游戏中，我分别以不同的角色身份进行指导。在幼儿个别玩的游戏中，我一般以旁观者的身份观察幼儿的游戏，当幼儿需要帮助时，作一些间接的指导，以不干预幼儿的游戏为准则。在幼儿结伴玩的游戏中，我主要以观察为主，并以参与者的身份或以游戏角色的语言提出建议，进行间接指导。在合作进行的小组游戏中，我以组织者或评判者的身份进行与教学要求有关的指导，并组织幼儿议论、交流，寻找解决问题的最佳方案。 　　在幼儿的游戏中还包含丰富的认知成分，主要包括观察、想象、记忆、思维等，这些认知成分在游戏过程中通过言语和操作贯穿于整个过程。游戏活动中的观察是一种有目的、有计划的感知活动，不仅构成了游戏的前提条件，而且贯穿于游戏的整个过程，如在建构游戏中，幼儿会先对所提供的材料的颜色、形状、大小等进行观察，并思索“把它们做成什么”，然后边观察边操作，最后做成心目中想做的物品，可见游戏是发展儿童观察力的有效手段。在游戏中，幼儿的想象思维将得到充分发展。比如中班幼儿在以“秋天的颜色”为主题的教学游戏中，在教师的启发下，能从树林、湖水联想到大海，从小草、枫叶、菊花联想到松树，进而仿编诗歌。因此，我在设计游戏时有意识地渗透各种认知成分，如设计结构游戏时，充分考虑观察成分，设计角色游戏时，充分考虑儿童的想象力，设计智力游戏时，则更多地渗透思维成分，同时协调安排各类游戏，从而促进幼儿更好地发展。 　　三、数学游戏与其他教育形式的配合 　　数学游戏与其他教育形式的配合很重要，如配合适当，则效果更佳。生动的故事情节与数学游戏的配合，往往会提高幼儿参加数学活动的兴趣。如在给小班讲“认识图形”时，我把教学内容编成《小松鼠盖房子》的教学游戏，开始之前我先讲了一段小故事：“寒冷的冬天就要来了，可是，小松鼠的房子要倒了，门窗挡不住风雪，墙壁能透过冰霜，怎么过冬呢它决心要在大雪到来之前，盖起个新房子……”在讲了这一段故事之后，再组织幼儿轮流戴上用纸板做成的能拼成房子形状的大型三角形、正方形和长方形头饰，扮演小松鼠去“盖房子”，这样的教学游戏使他们兴趣更浓，并增添感情色彩。 　　幼儿园的“数学游戏”是促进幼儿思维能力发展的教学活动，这是一种行之有效的方法，对未来幼儿数学思维能力的发展有重要意义，主要有以下方面。 　　1.有利于促进学生思维 　　游戏为学生创设了丰富的动手操作、演示、学习语言交往的教学活动。教育家叶圣陶先生说：“教育是什么往简单方面说，只需一句话，就是培养学生良好的学习习惯。”在学习过程中，经常插入一些动手操作的游戏，不但能促进学生思维，而且能培养学生良好的学习习惯。 　　数学课中凡能让学生自己动手的，都尽可能地引导学生自己动手摆一摆、画一画、比一比、量一量、算一算等，在提高学生动手操作能力的同时，激发学生的思维兴趣，调动学生的学习积极性。一次数学课上，我在黑板上出了这样一道题：把一根长12米的绳子，分给甲乙两人扎包用，甲包裹大，应多分2米，问甲、乙两人各分得几米我要求学生先分组讨论，看怎么分好。再根据讨论意见，把各组准备的绳子拿出来分分看。这时学生中拉的拉、量的量、剪的剪，个个兴趣高昂。从各组汇报情况来看，基本上只有两种方法：一种是把绳子一端先卷起2米，后将余下的部分对折，再从对折处剪断，列式为：乙分得（12-2）÷2=5（米），甲分得5+2