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小组合作学习在英语课堂教学中的尝试与运用 　　摘 要：合作学习对学生学习的大量正面影响使得合作学习成为英语教学的有效手段，建立学生学习活动合作小组是我国教学改革的一种趋势，充分体现了“以学生为中心”的新课标的理念。本文主要介绍笔者在英语课堂教学中运用小组合作学习模式的尝试过程、所积累的经验及体会。 　　关键词：合作学习；语言实践与交流；共同完成；积极性 　　长期以来，班级授课制是中国基础教育的主要组织形式。但是，由于班级人数较多，对英语课堂教学带来了很大的困难。英语学习需要大量语言实践活动的机会，学生运用语言的能力需要在不断的实践中才能得到提高。因此在小班化教学模式不能实现的情况下，小组合作学习的方式被广泛应用。笔者通过尝试运用，取得了一定成效，积累了一定的经验。 　　一、小组合作学习的基本含义 　　合作学习是20世纪70年代由美国教育家David Koonts首先倡导并实施的，它是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作和互动为基本特征，在教学评价上它强调将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把按个人记分改成按小组记分，以小组总体成绩作为奖励的依据。 　　二、尝试小组合作学习的动机 　　笔者在英语课堂教学实践中发现，过去单一的教学组织形式不能灵活地开展各种较为真实的语言教学活动，同步的课堂教学节奏无法照顾到学生之间的能力差异，往往造成学生的两极分化现象，使不少学生失去学习英语的信心。因此，根据所任班级的特点逐步在课堂上让学生尝试小组合作学习，尽量多创造机会让学生之间的交流活动成为主要的课堂形式。由于学生之间共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感等因素，易于他们传递和接受信息，易于激励他们的参与意识，从而增加了他们用英语进行交流的机会，调动了各个层次的学生的积极性。 　　三、小组合作学习的尝试过程 　　（1）分组 　　小组合作学习的活动可以有多种形式，笔者一般把学生按坐位分成两人一组做pair work或四人一组做group work。在四人组活动时，确定四个角色：组织者（本组开展活动的核心人物），记录员（记录本组的意见和观点），计时员（确保本组人员在规定的时间内完成任务），记者（作为本组的发言人，活动结束后向全班汇报合作学习的结果）。每次活动时，角色可以互换，这样让每个学生尝试不同的经验和成就感。为了使各组都能顺利进行活动，分组的时候要考虑到小组成员的性别，能力，学业水平，性格特征，智力差异等因素，必要时进行适当的调整。 　　（2）布置任务 　　分组的目的是为了形成以小组为单位的学习集体。学习任务的布置，包括课文的准备、课堂上的交流、讨论、课后的练习等均可以小组为单位。对不同的学习小组可以布置共同的学习任务，也可以是不同的学习任务。共同的学习任务的课堂交流可以显示小组不同的理解和做法，不同的学习任务的课堂交流可以互补学习。根据教学内容和学生的实际情况，根据不同的课型要求，笔者尽量注意使所设计的任务照顾到全体学生。另外，在布置任务之前，对教学内容的重、难点进行精讲是必不可少的，对如何进行活动的技巧也有必要加以指导。这样，当学生对所学的内容、所要掌握的知识和所要完成的任务有了明确的了解以后才能顺利进行，这也体现了教师作为主导者在合作学习过程中应起的作用。 　　（3）运用 　　笔者一般在下列几种课型中运用小组合作学习模式： 　　1.对话课。英语新教材每单元都有speaking和talking练习。在课堂上，我一般都让学生就某一话题发挥想象，通过创设情景、自编对话，进行角色表演，形式有pair work和group work等。至于教材中的对话，，则是学生更愿意表演的，也是他们发挥得更好的题材。在进行活动之前，我先引导学生谈论与对话人物有关的话题，如：戏剧的种类，道具的使用，服装的选择，演员的化装，喜爱的演员等。然后让学生在根据角色特点讨论如何抓住这个特点来进行表演，最后再分组表演。各组进行互评，选出最佳组合。这样做让学生充分享受参与的乐趣，表演的乐趣，体验成就感。对学生自主学习产生积极影响，也培养了学生的团队精神和竞争意识。角色表演是一项有用并且有趣的语言练习活动，能唤起学生兴趣和培养信心。许多原来对英语学习兴趣不大，信心不足的学生都能积极参加角色表演活动并且表现得特别好，这种意外的收获大大地提高了他们学习英语的积极性。 　　2.阅读课。在阅读课上让学生分组讨论是许多教师采用的方法。笔者发现让学生讨论的话题可以有很多，比如：对课文的标题、插图进行讨论可以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力；对课文段落、细节、结构、体裁、写作特点等进行讨论可以培养学生的鉴赏和概括能力；对课文中的难句、长句，甚至词语进行讨论可以提高学生理解和运用语言的能力；对课文的时代背景、作者的