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小组合作，乐在其中 　　《 义务教育数学课程标准 》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”小组合作的学习方式不仅是呈现教学目标、教学内容、教学效果等教学元素的平台，而且还是学生学习活动的历程与结果的记录，更是有效学习的必由之路。“小组合作学习”成了新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式。但是，在教学实践中，小组合作学习往往存在重形式、缺实效的现象。本文就如何有效地实施小组合作学习谈几点做法。 　　一、强化合作意识，明确小组合作的目的性 　　合作、探究的学习方式是新课程改革的核心理念之一，而小组合作是它的最佳表现形式，同时也是“数学学习”最重要的学习方式之一。在合作中，可通过“同学互助”“教师引导”等途径，达到“以生强生”、整体提升的目的。 　　例如，在一堂实践活动课中安排了这样一个数学问题：学校开展敬老活动，邀请老人和小朋友一起去秋游。老人25人，小朋友150人，教师3人。门票成人每人30元，学生每人15元，团体30人以上每人20元。请设计一种你认为最好的购票方案在小组内交流。对这个问题，不同学生有不同的设计方案，通过自主设计、组内互议、整理展示三个环节，“给力组”呈现出了三种方案：全买团体票，（25+150+3）×20=3560（元）；不买团体票，（25+3）×30+150×15=3090（元）；一部分买团体票，一部分不买，（25+3+2）×20+（150-2）×15=2820（元）。学生在合作中不仅得到不同的设计方案，而且也在合作的过程中培养了学生间的合作意识，增强了他们对数学的应用意识和体验数学学习的乐趣。 　　小组合作的学习方式是数学教学的基本形式之一，它不仅能给学生提供更多的展现自我的机会，而且还能让学生得到欣赏与学习的机会，有利于学生学会合作，学会交流，学会交往，培养团结协作的团队精神。 　　二、适时点拨引导，培养学生思维的灵活性 　　小组合作中，教师应把自己当成小组中的一员，以平等的身份参与到讨论中去。当有同学因为性格内向或者担心答案不正确怕其他同学嘲笑而不敢开口时，教师应及时给予适当的鼓励，增强其学习信心；当合作的问题难度较大时，教师应给予适当的引导，促学生有茅塞顿开、恍然大悟，或使其有灵感一现的感觉；当学生之间双方争得不可开交、面红耳赤之时，教师应将这种僵持局面予以巧妙地化解；当学生讨论时浅尝辄止或出现明显破绽时，教师应给予恰当的提示、及时纠正。 　　例如，教学《 解决问题的策略——倒推 》一课中，展示“练一练”的解决方法时，学生发生了争议。小华收集了一些邮票，他拿出邮票的一半还多1张送给小明，自己还剩25张，问小华原来有多少张邮票？一部分学生的解法是：（25+1）×2=52（张）。另一部分学生的解法是：25×2+1=51（张）。两方学生各执一词，互不相让。这时是教师导学的最佳时机，教师应该及时介入，充分发挥教师的职能，梳理、引导学生的思维，找到症结所在，给学生的辨析指明方向，做好学生学习的组织者、引导者。“在整理例题条件时，我们都注意了事件的顺序性，那么在倒推时也要注意事件发生的顺序性。应该是‘先要回1张，再乘2’。”接着让学生能通过这个思路去判断哪种解法是正确的。这样，让学生的争议点更有了针对性。 　　教师作为师生双边活动的“引路人”，应及时给学生提供恰当的帮助，使小组合作在讨论中、合作中、交流中达到预期教学目标，这就是教师作为小组合作中需要扮演的角色和应当发挥的作用，从而使学生在学习中获得快乐、获得成长。 　　三、选择合适的内容，提高小组合作的实效性 　　小学数学的教学中并不是所有的内容都适合采取小组合作学习的形式。因此，选择合适的学习内容是保证小组合作学习有效性的前提。 　　有明显规律性的内容。例如低年级教学“数的分与合”时，让学生通过自主摆学具、小组说摆法的方法，探究出数的分与合的规律；教学“20以内的加减法”时对“凑十法”等计算方法的探究；中年级的“积的变化规律”“商不变的规律”“简便计算的方法”等可以采用小组合作的方法进行探究性学习；高年级的“分数的基本性质”“比的基本性质”“分数、百分数之间的关系”等。 　　强调动手操作的内容。例如让学生画出各种线——线段、直线、射线，画出各种角——直角、锐角、钝角，画出各种平面图形——正方形、长方形、三角形、平行四边形、梯形，画出立体图形的草图——长方体、正方体、圆柱体、圆锥体、球，推导平行四边形、三角形、梯形、圆形等平面图形的面积公式，推导圆柱体、圆锥体的体积公式以及容积和体积之间的关系等内容，让学生通过自主探究、小组合作的方式习得结论，会比教师的讲解理解得更深入、更透彻。 　　有多种解题方法的内容。例如计算教学中的对多种多样的计算方法的探究，特别是简便运算；解决实际问题中的用方程解、