小学生自主修改作文能力的培养.docVIP

小学生自主修改作文能力的培养 　　一直以来，作文教学都是一个难题。传统的作文教学模式是“学生写，教师改”。其实这是一种越俎代庖的做法，是老师代替了学生去思考，代替了学生去表达，结果是学生的写作水平不但没有提高，还对写作产生了害怕心理。叶圣陶先生曾说过：“学生作文老师改和老师命题学生写一样，学生处于被动地位，能不能把古老的这种传统变一变，让学生处于主动地位呢？”新课标对作文教学提出了：“教师要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”可见，在新课程背景下，培养小学生自主修改作文的能力，就是培养学生的自主精神，就是由教师单独批改转变为让学生参与批改，把作文修改的自主权交还给学生，让学生真正成为批改作文的主人。 　　近年来，我积极探索在新课程背景下，如何培养小学生自主修改作文能力的途径，彻底改变过去学生作文都是统一让老师修改的传统教学模式，让学生不但愿意写作文，还能写出好的作文来。 　　一、激发学生自改作文的兴趣 　　兴趣是最好的老师。为了激发学生自改作文的兴趣，我经常把古今中外著名作家修改文章的故事讲给学生听。例如，唐代大诗人贾岛关于“推”与“敲”斟酌的故事；王安石在《泊船瓜洲·京口瓜洲一水间》诗中，对“春风又绿江南岸”的“绿”字，先后选换了“到”“过”“入”“满”等十多个字，最后才决定用“绿”字的故事；还有小时候不会写文章，后来成名成家的前苏联作家托尔斯泰的故事等。除了讲故事，我还设立了名家修改专栏，让学生感受名家修改再修改的写作原则。通过一个个名人故事让学生懂得，一篇文章在写成后还要经过反复的阅读，对某些句子、某个词语反复的推敲、斟酌，反复的修改，这样才能成为一篇好文章。同时，我还以班上的学生为榜样，在作文评讲课上把修改得比较好的学生作文用实物投影仪展示出来，作为范例引导学生学会修改自己的作文，从而增强学生修改作文的信心，提高学生自改作文的兴趣。 　　二、教给学生自主修改作文的方法 　　俗话说：“授之以鱼不如授之以渔。”要提高学生自改作文的能力，就必须要教给学生自主修改作文的方法。 　　1. 教师的示范引领 　　在示范修改作文之前，我先向学生讲解常用的修改符号：删、补、调、换，并解释清楚每个修改符号的用法和意义，以便学生在修改中运用恰当的符号。让学生明确修改作文是从修改句子入手的之后，从学生的作文中选取一个片段，使用正确的修改符号用彩色粉笔给学生进行示范修改。接着选取另一段有问题的文字，与学生一起运用所掌握的修改符号进行修改。当学生掌握了运用符号修改文章的方法后，再从学生的习作中选取一篇文章，让学生进行练习。在示范修改时，我特别注意由浅入深、由易到难，循序渐进，以期学生逐步提高。这样教学，学生的写作水平不仅逐步提高了，而且对写作的畏难情绪也逐渐减少了。 　　2.教师讲评学生试改 　　文章不厌百回改。文章只有经过反复修改才能成为一篇好文章。为了让学生掌握修改作文的方法，每次作文讲评前，我都先把某习作的问题进行梳理，然后或评选材、立意，或评审题内容，或评构思，或重评遣词造句，或抓语言关，让学生在实践中掌握修改方法。接着，让学生认真阅读自己的作文，或从选材、立意，或从审题、构思，或从遣词造句、标点符号的运用等方面进行修改，修改后再读，发现问题再做修改。经过这样反复的修改，使学生真正体会到“文章不厌百回改”的道理；同时通过修改前后的文章对比，学生也真正享受了到成功的喜悦。 　　3. 引导学生归纳方法 　　在共同修改作文的过程中，学生通过反复阅读，认真推敲，揣摩文章中的段落、句、词、字、标点等，基本掌握了修改作文的方法。这时候，我适时引导学生归纳和总结出修改作文的方法。经过师生共同讨论，大家一起归纳出以下几点：（1）审题，通读全文，判断习作内容是否符合题意；（2）再读全文，判断文章是否有条理不清、层次不明、不分段或分段不恰当、情节不完整等毛病，认真修改；（3）认真细读，揣摩句、词、字、标点符号是否正确，仔细修改。这样，在引导学生总结方法的同时，也使学生提高了自我修改作文的能力。 　　4. 相互交流进行修改作文 　　新课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式。在作文教学中，我根据新课程改革要求，为了进一步培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，经过一段时间的训练后，在学生已经掌握了修改作文的方法的基础上，我把“修改”作为作文训练的重点。在作文修改课上，我的做法分四步进行： 　　第一步，向学生明确本次修改作文的要求。 　　第二步，学生自我修改作文。学生根据教师事前提出的修改要求，反复阅读自己的作文，用红色笔进行认真修改。 　　第三步，小组内相互修改。学生将自我修改好的作文，交给小组内的同学进行互相修改，选出本组内修改得最好的作文，并在班上交流展示。 　　第四步，交流展示。各小组将本组内修改