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小学英语之阅读教学探讨 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）08-0115-01 　　摘要：在英语教学过程中，阅读占有相当重要的地位。小学时期是英语基础学习的重要时期，加强对学生阅读技巧的培养，提升学生阅读能力，促进学生阅读文本的开发并以此提高学生的综合语言素养和能力，将对小学生以后的再学习起到很重要基础作用。 　　关键词：阅读 小学教学 英语 　　在英语教学过程中，阅读占有相当重要的地位，但由于传统的教学注重语言知识的掌握，忽视情感的体验，导致他们的学习内容单一，没有语言实践的原生基地，结果使学生无法将英语学习与情感生活有效联系起来，从而导致学生逐渐丧失学习英语的信心和兴趣。如何加强对学生阅读技巧的培养，提升学生阅读能力，促进学生阅读文本的开发并以此提高学生的综合语言素养和能力？有待我们进一步的探讨。 　　一、小学英语阅读教学存在的不足 　　古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行处理的一种形式。”小学生在阅读时普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。导致这种现象有多方面的原因，如情感因素、方法与策略因素、智力因素。但平时阅读教学中我发觉，其主要原因有： 　　1.语言因素限制了学生英语阅读能力的形成 　　在英语教学的初级阶段，往往侧重听说技能的培养而忽略了对词汇的认读和拼读，这导致了学生到了高年级接触一些篇章较长的阅读材料时，一遇到单词或新句式，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，思路混乱，无从下手。 　　2.忽视对学生阅读策略的培养 　　教师在阅读教学中方法单一，并没有发挥应当具有的作用。一些教师不是把阅读教学当成一般课文教学，讲解生词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析，不厌其烦分析语法等，过分地重视了词汇和语法教学，忽略阅读训练，就是与其相反，把阅读教学变为课外阅读，解释一下生词，划划生词，对对答案。如此走过场的教学非但时间上得不到保证，而且扩大阅读量、提高阅读能力也成了一句空话。 　　3.小学英语阅读材料少，学生阅读的兴趣不浓 　　由于小学生使用英语环境面狭小、利用频率低、手头资料少、课外补充阅读难以控制，导致学生阅读能力远远没有得到提高。 　　二、培养小学生阅读能力的策略 　　小学生具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。新课标提出：小学英语课程目的首先是激发学习兴趣，培养英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养一定的语感……为进一步学习打下基础。因此，在阅读内容的选择上，要注重“兴趣第一”的原则，同时在良好兴趣的基础上，挖掘教材资源（包括其他读物选择），扩大阅读量等，为此我们可以充分考虑下列因素： 　　（1）增加趣味，贴近生活 　　阅读材料，尤其是适合小学高年级学生的英语阅读材料，不仅要趣味性浓，并且要贴近生活，以激发学生读的兴趣。我们曾选过一篇“Find the treasure”的阅读材料给学生阅读，它具有很强的趣味性，其中富有科幻的寻找宝藏的过程深深地吸引了学生。另外，在众多的精选阅读材料中，学生们喜欢的有动物故事，如：Three little pigs，Two friends and a bear，The donkey and the salt等。有常识性的小短文，如：Roses，Planting the tree，Be healthy。有诙谐有趣的小幽默，如：The French student。有发生在他们周围的事情，如：A naughty boy，A letter，A birthday present。也有发生在以前，能让他们了解过去的人和事的小笑话，如：To be modest，A big orange and a gold cup等等。各式各样的、内容丰富多彩的文章，只要学生们有兴趣去阅读，我都把它们列入考虑范围之内。 　　（2）扩大积累，丰富词汇 　　阅读材料中的词汇和短语就如同建造房子的砖瓦，没有砖瓦无法建成高楼大厦，没有相当量的英语词汇，阅读英语是无法进行的。所以要提高阅读能力，就要培养学生学会积累词语。课堂上教师要有意识有目标地从低段就开始培养学生的认读能力，以免他们到了高段只会读图片上的东西，而不认识英语单词。教师不能一味地只重听说能力而忽视认读能力的培养。除了课堂上必不可少的识记外，在课后阅读遇到新词汇时教师要引导学生注意积累。比如，在阅读后，我都要求学生把它们摘抄在一本小本子上，有空时就拿出小本子背诵记忆。教师还可经常帮助学生识记，可把新词汇做成卡片，利用课前5分钟进行复习。复习的形式有抢答、中英文翻译、师说英文解释生说出词汇。5分钟的复习词汇量不应太多，最好每次5个单词或短语。这样既不给学生增加压力，还使他们