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尊重 激励 合作 　　学习心理品质是指个体在学习活动中表现出的较为稳定的特征，主要包括学习认知、学习情感、学习意志和学习行为等内容。良好的学习心理品质具有如下特征：强烈的求知欲、积极的自我评价、良好的学习方法和自我控制能力等。其中，积极的自我评价是学生个体自信心的表现，是对学习成绩和学习能力各方面的自我肯定。但是，现在的学业评价，多以他评为主。在以他评为主的评价制度中，学生形成了被动、依赖的习惯，导致学生缺乏自我学习能力，行为上缺乏自我控制能力，生活上缺乏自我管理能力，思想上缺乏自我教育能力，使学生在学习活动中丧失主体地位、丧失自我意识、丧失学习自主权。 　　现代人格心理学研究成果显示，自我是人格的主体，要引导和促进小学生健康人格的成长和发展，必须唤醒学生的自我意识，建构自我教育的主体。学习活动是小学生的主要活动，小学生要成为自我教育和人格发展的主体，首先要使其成为学习活动评价的主体。我们提出“尊重、激励、合作”三个维度与“乐学、会学、学会”三个向度，尝试建构小学生学习心理品质的自我评价体系，这也是我们改革课堂教学评价，建构课堂教学发展性评价模型的大胆探索。 　　一、三个维度：小学生学习心理品质自我评价体系的基础 　　1. 尊重 　　随着新课改的不断深入，“尊重学生”已日渐成为学校教育者的共识。对于教师而言，尊重学生具体表现为关注学生的学习兴趣、求知欲望、情感体验和交往需求、及时表彰学生的进步等。尊重始于信任，因此教师首先要充分倾听孩子的意见。其次，教师要善于进行积极的暗示，引发学生积极的情绪反应，从而激发学生的学习兴趣和学习动机，调动学生学习的主动性和积极性。而且，教师对学生的行为和要求要及时作出反应，丰富教学的内容和形式，接受学生不同的学习方式、方法，时刻以平等的态度进行师生对话。只有实现了师生之间、生生之间、教师之间，教师与家长之间的互相尊重，才能真正使学生的学习生活体现出尊重精神，才能真正挖掘出学生的学习潜能，使学生的天性和个性得到充分的发展。 　　2. 激励 　　自信心对人的学习乃至一生的发展都有重要影响。但是，表扬少于批评是当前许多教师的通病。积极评价对于小学生来说，是树立信心最有效的方法。当然，对于学生的评价不能只用一把标尺衡量，我们创建了多元评价标准，要求教师在平时的教育教学中应注重观察，利用各种教育手段引发每个学生展示自己所具有的独特能力，并给予积极的肯定、鼓励和赏识，从而帮助学生建立良好的自信心。可以说，激励是有效的课堂学习的催化剂。教师不经意的一句鼓励、一次表扬，就可能激发学生的学习欲望，使学生的学习动机由单纯的认知需要上升到情感需要。 　　3. 合作 　　当前的学校教育带有浓厚的竞争色彩。学校成为了学业竞争的场所，学生养成的竞争意识和与之相应的利己行为，致使其缺乏合作意识，缺乏与他人相处和交往的基本技能，尤其是独生子女时代，这种状况更加令人担忧。其实，合作是一种师生之间、生生之间神奇的粘合剂，合作精神与方式已融入了我们的教育教学工作。以合作学习为例，以小组为单位的合作学习将个体的学习目标与小组其他成员的目标紧密结合。每一个小组成员都扮演着一定的角色，并承担特定的对于完成小组目标不可缺少的责任。当小组的目标达到时，每一个小组成员均获得相同的奖励。这样的合作学习，增强了学生的责任心和义务感，同时也改善了同伴关系。 　　二、三个向度：小学生学习心理品质的自我评价体系的目标设计 　　新课程改革从三个维度七个要素（知识技能、过程方法、情感态度价值观）来阐述学生需要达到的发展目标，强调课程的功能要从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人。与这种调整相对应的发展性学习评价，则应从学生的德智体等各个方面去评价，注重对学生综合素质的考察，不仅关注学生的学业成绩，而且关注学生的创新精神和实践能力的发展，更为重要的是良好的心理素质、健康的体魄、浓厚的学习兴趣、积极的学习情感体验等的发展。 　　基于此，我们从三个向度即“学会、会学、乐学”把新课程三维目标、人格心理辅导三维目标和学习心理辅导三维目标有机结合（见表1）。在目标设计的基础上，我们最终构建了小学生学习心理品质自我评价体系（见表2）。 　　1. 乐学 　　动机是直接推动学生学习的内部动力。学生必须具备内在的学习动机，也就是自己“想学”“乐学”，具体表现为对学习有兴趣，积极投入并愿意自觉主动地钻研问题。研究发现，小学生的学习动机是复杂的，如不同年级学生表现出表面型、深层型、成就型等不同动机类型。因此，教师要根据不同年级，采取不同的策略激发学生的学习动机。如，对于刚入学的新生，教师可以通过明确学习目标、设计生动活泼的教学活动等途径，帮助新生顺利适应小学生活。当然，学习离不开良好的学习习惯。良好的习惯是形成学习能力、提高学习效率