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学生创新意识和实践能力的培养研究李绍鑫 　　【摘要】培养学生的创新意识和实践能力已成为推进素质教育的核心和整个教育改革的灵魂。根据我们多年教学体会，我们觉得可以从三方面着手：一、精心设计，准备充分；二、优化教学程序，激发学生兴趣；三、创造条件，培养学生的实践能力和创新意识。 　　【关键词】探究；优化；培养；创造 　　培养学生的创新意识和实践能力是素质教育的核心和整个教育改革的灵魂。新课程改革加强了课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系；关注学生的学习兴趣和经验，注重学生终身学习必备的基础知识和技能。倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力。探究性物理教学正好让学生在亲身体验中建构知识与提高创新实践能力，是新课程改革的重要举措，笔者凭多年教学体会，深感要实施好可以从以下三方面着手： 　　1.精心设计，准备充分 　　探究性教学是让学生在开放的情景中亲身体验学习的过程，复杂多变，可能发生的问题很多，学生实验可能不成功，课堂可能出现失控现象，因此师生必须做好充分准备。一方面，老师要根据教材目标，精心备课，熟悉教材，领会大纲或“课程标准”的精神，研究教材的编写意图，以探究性的视角去挖掘教材中的探究因素，充分预测学生可能产生的问题及对问题的解答，思考怎样设疑，怎样把“疑”设在学生不以为疑的问题上，设计好有针对性的思考题，布置好学生的准备工作。预想好相应的指导方法，有效诱导学生主动学习、观察、探究、交淡、寻找问题的答案，扎实有效完成探究任务。另一方面要求学生必须对所探究的内容进行预习，认真阅读课本和老师准备的实验器材说明卡，结合实物弄清它的结构和各部分功能及使用注意点，对老师布置的参考题认真思考，并作好相应的实验准备。 　　2.优化教学程序，激发学生兴趣 　　探究性教学对老师的教学技能、调控管理能力提出了较高的要求。为有条不紊地推进探究活动，确保教学任务的顺利完成，必须优化教学程序，使开放性的探究活动得到无形的调控。 　　2.1 要创设探究情景。 　　良好的物理情景是物理“魅力”的重要源泉，创造适当的物理情景，突出探究的“主旋律”，让学生看得清，摸得着，充分应用感觉器官，感知丰富多彩的物理现象，由暂时的兴趣转化为持久兴趣，促使学生以“发明家”的身份积极思考，急于探究，为下一步探索打好基础。具体可以通过演示、举例、提问等创设情景。创设情景要贴近生活且有一定的趣味性，才能充分调动学生的积极性。 　　2.1.1 如在《凸透镜的成像规律》的教学中，创设情景如下： 　　①〔课件〕照相机及其成像情景图。 　　②〔课件〕电影放映机及其成像情景图。 　　③〔提问〕同学们，你们看了以上两种成像情况，你们有什么疑问要问老师吗？ 　　④〔生问〕照相时为什么有时照得人那么大，有时又照得那么小？为什么有时候站得太近了反而照得不清晰？为什么照出的相那么迫真？等等。 　　⑤〔观察 〕用手中的凸透镜观察自己手指的指纹。 　　⑥〔实验观察〕用手中的凸透镜使窗户在屏上成像，观察光屏上成像情况。 　　⑦〔提问〕同学们，为什么同一个凸透镜，有时成正立放大的像，有时成缩小倒立的像？是什么因素影响了所成像的正倒、大小呢？ 　　上面一系列的情景都刺激着学生们的感官，引起了兴奋，学生们进入了探究知识的情境。 　　2.1.2 再如学习《热现象》时可以创设如下情景： 　　①出示两个相同规格装有热水的热水瓶（提醒：热水同时装入）。 　　②让一个同学上来，分别提起两个热水瓶比较一下两个热水瓶里水的多少。 　　③分别从两个瓶中倒出一杯水，让该同学鉴别这两杯水的温度。 　　到了这里，很多同学都急切地想知道这究竟是想干什么？一不小心就进入了情景当中了，这样“探究热水瓶里开水的多少与保温性能的关系”就自然而然的在同学们兴奋的思维中切入，效果非同一般。 　　2.2 让学生猜想、设计实验。结合创设的情景让学生猜想，充分发挥想象力，对猜想的结果进行有针对性讨论，然后根据猜想结果引导学生设计实验。 　　如：在“探究浮力的大小与什么因素有关”中：通过海轮在大海中航行（彩画）设置情景，让学生猜想：轮船受到的浮力大小究竟和哪些因素有关，大家可以猜想，发表自己的见解，并说出自己的理由。这时课堂气氛顿时活跃起来，同学们根据以往学过的知识、生活经验、所见所闻进行猜测，议论纷纷，有人开始举手了。 　　2.2.1 有的学生认为浮力大小和物体的轻重有关，理由是轻的木块在水中会浮起来，而重的金属块则沉下去。 　　2.2.2 有的学生认为浮力大小和物体体积有关，理由是：“你看！轮船体积大，在海上能载这么多货物，说明它所受的浮力大。” 　　2.2.3 有的学生认为浮力大小和物体浸入液体的深度有