多媒体在语文阅读教学中的辅助作用.docVIP

多媒体在语文阅读教学中的辅助作用 　　在社会迅猛发展，教学手段不断更新的大环境下，多媒体技术在教育界迅速兴起，使广大教师的教育现状得到惊人改观。尤其是小学语文阅读教学中的多媒体应用，在教学质量大幅度提升的同时，让学生更是爱上语文，爱上阅读。这也激发了更多语文教师使用多媒体的积极性，同时也适应了时代对语文阅读教学的要求与殷切希望。 　　多媒体以自身特有的优势创新了传统教学手段，它整合了文、图、声、画、影等现代因素，有效地与小学语文教学相结合，让语文阅读课变得多姿多彩起来。由于其符合小学生好动、好奇心强的年龄特征，多媒体让学生爱上了一直认为是枯燥无味的阅读课。但多媒体也要合理、适时利用，不能将传统教学方法完全摈弃，这就需要教师把握好多媒体在小学语文阅读教学中的尺度。 　　1 传统教学手段与现代多媒体的整合运用 　　小学语文传统阅读教学中存有诸多不足，比如课堂没有新意，满堂灌、教学手法单一，学生兴趣不大，等等。一支粉笔一张嘴，原本枯燥的阅读课堂更加让人昏昏欲睡。同时小学生认知水平有限，对课文所述有时会不甚了解、难以理解，或并不精于观察，只单靠教师的讲解并不能从内心达到透彻。同时阅读中的语言文字都比较抽象，而儿童的思维特点为形象思维，由此对他的理解程度造成障碍，这样的情况下对阅读教学无疑也是一个不小的限制。 　　多媒体对小学语文阅读的辅助教学作用的发挥，其实就是在现代化手段的革新下，符合小学生心理特点，利用声音、图文、动画等学生喜欢的形式呈现阅读知识，同时依附他们的形象思维来突破时空的局限性，用生动活泼的形式来吸引学生的有意注意与无意注意，大大提升学生学习的兴趣，改变传统教学的弊端因素，丰富了课堂形式，锻炼了学生的想象、观察、思维能力等。 　　2 多媒体在小学语文阅读教学中辅助作用的发挥 　　2.1 课文阅读生动再现，学生兴趣成功激发 　　小学语文阅读教学中有许多课文是描述情境的，并含有较深的意境，虽伴有插图与靓丽的图画，但对于小学生来说还是难以深入理解。这时教师就可以运用多媒体的力量，将课文内容的重点、意图、分析等整合成为一个形象生动的课件，将重点、难点在轻松愉悦的享受中进行突破。学生的形象思维需求得以满足，阅读能力得以提升，语文兴趣得以激发，一举三得。 　　在古诗《池上》的学习中，笔者根据诗文内容进行多媒体展示，首先放映了美丽的荷塘景象，舒缓的轻音乐伴随其中，让学生放松身心；然后出现一个顽童偷采莲花的图文，这时轻音乐变成了有感情的诗文朗诵；最后是“浮萍一道开”的美图，学生在欣赏中迅速理解了诗文意思，大大提升了学习主动性与积极性。然后笔者适时对课文重难点进行点拨，学生学习趣味空前浓厚。在讲解完的时候，有个学生配以动作，将《池上》唱了出来，在表演中充分诠释了小孩的贪玩与天真，同时也演绎了对“不解藏踪迹”的理解。整个课堂被多媒体与学生入化的表演激发到高潮，有效实现了读、酌、议、演的最佳课堂效果，达到了预期的教学目标。 　　2.2 事物变化过程再现，缩短时间空间距离 　　语文阅读课文中有很多是需要教授并体现某一事物变化过程的，只单靠口授讲解是不能达到学生的透彻理解的。但电教媒体本身具有相当丰富的表现手法，可利用它来对某一事物进行形象具体的再现，让学生在图文声乐当中了解客观事物的本质和内在联系。丰富多彩的世界不可能都一一去实际接触，有许多不易见到的事物不能说就不去了解和学习了，电教媒体可以帮助实现获得知识的有效。 　　如在苏教版五年级语文下册课文《神奇的克隆》中，提到许多植物克隆的方法，如把马铃薯切成许多小块种进地里，就能收获许多新鲜的马铃薯，这些就可以用多媒体的方式进行展演，然后用多媒体动画的方式将克隆的大概过程做一演示，让学生明白这个词的概念。还有《大自然的文字》一课，可以用多媒体展现大自然中各种事物形态及它所表达的意义，即“文字”，学生在这种无空间、时间距离感的课堂上，很容易地就了解了事物变化的基本过程，留下深刻印象，开阔了视野。 　　2.3 直观形象中丰富语感，理解运用中拓展思维 　　语文教学的目的就是通过对各种文字语言篇章的学习，达到对学生语言运用能力的提升与文学思维的训练。学生的语感培养很重要，如何利用多媒体技术来辅助小学语文阅读教学，达到理解运用中思维的拓展，是教育界人士正在努力研究的问题。笔者就经验阐述对本环节的理解。 　　比如在苏教版一年级下册《草原的早晨》一文，第二自然段中出现了几个很重要的动词——“涌”“奔”“跨”“追赶”，如果只是用传统的教学方法讲解、阅读课文，理解这些词的含义与意境，很难让这个年龄段的学生理解透彻，突出不了学生的主体地位，始终处于被动接受的状态。同时小学生生活与认知能力都有一定的局限性，最终也只是停留在文字的表面。但如果此时运用多媒体辅助教学，精美的动画演示之后，教师只