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多媒体技术在小学数学课堂中的妙用 　　新课程改革背景下，如何激发学生学习兴趣、调动学生积极参与课堂、培养学生自主地全面地发展成了当下一线教师重点思考、讨论的话题。那么，如何调节学习氛围，引导学生主动探究，让学生感受、欣赏数学之美呢？笔者作了以下探讨。 　　一、妙用多媒体技术，提高课堂的灵动性 　　兴趣是最好的老师，它能激发感情，唤起学习动机，还可以培养人的意志，改变人的态度。学生一旦对一些问题产生了兴趣，就会沉醉于其中，就会想方设法地弄明白。因此，教师可以巧妙地利用学生这一心理特点，通过多媒体技术这个学生感兴趣的事物，吸引住他们的眼球，调动起他们的兴趣和求知欲，同时，也能使课堂“灵动”起来。 　　例如，在教学五年级上册《 认识负数 》这一课时，我在课前谈话中准备了一个环节：猜数。我出示一个方框，里面藏着一个两位数，让学生猜是多少（出示56），再出示：这也代表了一个数▼▼▼▼▼▼，让学生猜是多少。（聪明的学生一猜就是“56”）教师介绍：“这是5000年前的‘56’，再看这个‘X?’，（学生仍会猜是56）这是3000多年前的‘56’；再看‘≡T’，这是2000年前的‘56’。和这些‘56’相比，现在我们用的这个‘56’有什么优点？” 　　教师的这段课前谈话，再配上多媒体，学生的好奇心理油然而生。此时，学生感受到的是“新鲜”“惊讶”“好玩”，对研究这样的数产生了浓厚的兴趣，迫切地想知道更多的知识。因此，在这样的氛围下，课堂的引入已经水到渠成。 　　利用多媒体信息技术辅助教学，既可以为学生引进大量的素材，又可以唤起学生情感上的共鸣，真正激发他们的学习兴趣，从而提高课堂的灵动性。 　　二、妙用多媒体技术，引导学生主动探究 　　现代的教育理念很注重学生对于知识的主动探究。这种探究的学习过程可以是以互动为主的，即学生之间通过自己操作生成有效的新知过程；也可以是通过教师引导后，让学生根据已有的体验和经验，用自己的思维方式去重组信息，创造新知识的过程。 　　例如，在推导圆面积公式（五年级下册）时，学生在此之前已经学过平行四边形、三角形、梯形等面积的推导，知道了要求未知图形面积，只要通过面积转化成已学图形的面积即可。所以，在教学时为了节省时间，可以进行如下设计： 　　师：我们已学过了哪些平面图形的面积？（平行四边形、三角形、梯形）我们是怎么推导出它们的面积公式的？（强调：未知 转化 已知） 　　师：我们都是利用图形之间的转化，来研究这些图形面积的计算方法。圆的面积能不能进行转化？转化成以前学过的什么图形？（原理：边是弯曲的） 　　整个环节在学生经过激烈的讨论后，是能断定可以通过转化成已学过的图形的面积来推导的，但学生对于转化成什么图形，心里的概念是模糊的，不确定的。这时，教师作为学生的引导者，可以利用便捷的多媒体来辅助教学，帮助学生轻松地跨过这个“坎”，让学生通过多媒体的操作，进行观察、比较、分析、概括，从而将知识串联起来。这样，不仅节约了时间，而且也能让学生清晰地渗透转化的数学思想。这样的操作同样视为“有效操作”。 　　总之，在利用多媒体技术引导学生主动探究时，要做到恰到“时处”，恰到“用处”，让有效操作真正促进学生知识的主动建构与生成，为他们的成长和发展而服务。 　　三、妙用多媒体技术，启迪学生思维 　　在教学中，教师可以对多媒体其形象具体、动静结合、声色俱全等特点进行恰当地运用，帮助学生有效地实现从形象思维向抽象思维的过渡，提升他们的思维能力，从而提高教学的厚度与深度。 　　1.化“虚”为“实”训思维 　　教学中，由于小学生年龄特点的限制，学习中常会遇到很多难以理解的抽象知识。为了帮助学生更好地看清问题的本质，教师在备课时常常会采用各种有效的途径分散教学中的难点，为学生自己构建知识体系作铺垫。 　　例如，在教学完四年级上册《 认识整万数 》这一课时后，为了让学生感受到整万数的大小，会列举几个生活中的例子，如“4 200 000张纸叠起来的高度相当于上海金茂大厦的高度”“建造我们学校一共花费14 000 000元”，等等。可是这些虚无缥缈的数据在学生的脑海中根本想象不出有多大，为了让这些数据在学生脑海里形成表象，我们可以借助多媒体技术，先感受一下一张纸的厚度比一毫米还小，很薄很薄，而4 200 000张纸叠起来大约有420米，来感知4 200 000这个数的庞大，并在此基础上展示金茂大厦的风貌，再次感受数的巨大。而“14 000 000元”这个数的概念，我们也可以通过多媒体演示，100元、100元地叠加，让学生体验到14 000 000元是个很大的数。如此一来，合理巧妙地运用多媒体就能把学生脑海里的一些抽象（虚）的知识具体化（实），建立起对整万数大小的表象，同时，把一些大的、难以想象的数转化为已有认知程度上