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基于实践能力培养的高职高等数学课程构建 　　摘 要 高职高等数学教学普遍沿用理论灌输为主、实践教学渗透的主流模式，导致教学质量和效益难以提升。构建高职高等数学课程，应进一步强化实践能力培养，将数学教学活动演绎为不断激发学生学习动力和热情的实践活动，以此为逻辑起点，定位课程目标，构建课程内容，创新教学方法、教学过程与评价模式。 　　关键词 高等职业教育；高等数学；课程；实践能力 　　中图分类号 G633.6 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）20-0013-03 　　高等数学是高职院校工科类和财经类专业开设的一门公共基础课程，开设本课程的直接目的是为学生学习专业课程进行知识和能力储备[1]。基于对这一目标的理解，高职院校数学教师普遍重视高等数学的实践性，并在教学过程中尝试和渗透实践教学，取得了一定成效，但在总体上还未能充分基于实践能力培养系统构建高等数学课程，导致教学质量和效益难以提升。 　　一、课程目标定位 　　由于成长过程中受各种因素制约，高职学生中学时代学习成绩普遍处于所在群体的中下游，在教与学的过程中，其参与度很低。面对数学基础薄弱的高职学生，能否坚持实践能力培养并惠及每一名学生，能否在实践中培养学习兴趣、激发学习动力，对于提高教学质量、提升教学效益非常关键。 　　基于此，高职高等数学课程应坚持实践性原则，从三方面确定课程目标。第一，知识培养目标。了解高等数学理论体系形成的实践背景，体验高等数学发现和创造的过程，理解数学概念和结论的抽象本质，并从中体会数学思想，掌握高等数学的基本概念、理论和方法。第二，能力培养目标。提高逻辑思维、数学计算、数形结合、数学软件应用等基本能力，形成运用数学方法分析、解决问题的核心能力。第三，思想培养目标。培养勇于探索的科学精神和创新精神，严谨的学习和思辨习惯，以及相互协作的团队精神。 　　二、课程内容构建 　　高职高等数学的功能尤其凸显其服务专业课教学，提高学生运用数学理论解决实际问题的创新能力[2]。 　　（一）坚持“必需够用”原则 　　基于高职学生后续专业课程学习和未来职业生涯考虑，数学课程内容应具有一定的宽度和深度，但与本科院校理工和财经类专业对高等数学课程内容的要求相比照，高职高等数学理论知识体系不宜过于完整，应主要强化培养学生运用理论知识和数学思维解决具体问题的能力，也就是“基础理论教学要以应用为目的，以必需、够用为度”[3]。但是，此过程绝不能过度简化课程内容，如有些高职院校高等数学课程仅开设一个学期，每周4学时，学生仅仅获取一些理论知识储备，根本无法实现实践能力提升。综合调研及实践证明，高职高等数学课程内容以1学年、每周6学时为宜。 　　（二）坚持数学内容与专业对接原则 　　遵循“基于行动领域→构建学习领域”的高职教育教学理论，高职高等数学学习领域构建，应围绕工科和财经相关专业群，紧密对接专业需求，模块化构建课程内容。一般情况下，一元微积分、微分方程、数学软件应用是工科和财经类专业普遍开设的内容，构成基础模块。根据专业特点，适当拓展高等数学课程内容，如制造类专业适当选择线性代数内容，电子信息类专业适当选择复变函数内容，财经类专业适当选择线性代数、概率论、数理统计内容，构成拓展模块。 　　（三）坚持职业发展原则 　　高职教育以就业为导向，学生未来职业生涯可能会多岗迁移，学生在校期间亦存在个性发展需要，围绕上述需求，应开设离散数学、数学建模、数学的美与理、数学实验等选修课程，提升学生个性化的数学实践能力。同时，针对升学的学生，补充相应宽度和深度的数学理论知识，培养他们具备更高层次的数学实践能力。 　　（四）坚持课程内容开放原则 　　高等数学体系严密，传统教学观基于理论的完整性和逻辑的严谨性，认为不能打破数学每一领域的知识结构和逻辑体系。根据高职教育培养目标，对接高职学生的数学基础知识储备和个性化发展需求，高职高等数学知识内容应允许出现缺口，以概括性介绍使学生对缺口内容有所感知，直接进入必须学习的阶段性知识体系，对必学部分理解深透，为未来发展需要补充缺口知识时留下接续起点。 　　三、教学方法创新 　　（一）问题探究式教学 　　问题是推进探究的逻辑起点，也是激发探究欲望的动力之源。围绕某一数学问题，创设数学教学情景，吸引学生产生解决问题的浓厚兴趣，激发自主探究、自主学习的动力。这一活动过程包括：引导学生关注某一有意义的实践活动→启发学生观察分析其中蕴涵的数学事实→引导学生运用已有知识进行数学抽象并建立数学模型→解决问题过程中发现知识断裂带→激发学生补给知识的强烈愿望→迅速有效地补给知识使断裂带合拢→问题得以解决。 　　（二）源头启发式教学 　　建构主义认为，学生学习不是被动接受外部信息与能量注入，而是以已有的知识和生活体