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培养学生非智力因素，优化英语课堂教学 　　【摘要】新的教学理念告诉我们，作为一名英语教师，要用发展的眼光看学生，时时以饱满的精神、欣赏的眼光、鼓励的话语去激励学生，起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用。在教育教学的同时，要突出以人为本的思想，尊重学生的兴趣、爱好、个性特征、个人意愿等非智力因素的发展，力求取得良好的教学效果。 　　【主题词】兴趣 情感 启发 和谐 　　初中阶段英语课程的主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。笔者从事初中英语教学已经很多年，通过教学实践和调查了解到：学生进入初中后，随着英语学习难度的增加，很多学生失去了学习的兴趣，大部分初中生在英语学习方面存在着畏难情绪，在英语学习中表现出一种无能为力的现象。教育学家布卢姆说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生学习得更轻松、更加迅速。” 英语教学也是如此，学生如果没有浓厚的学习兴趣、很强的自信心和良好的学习动机，就无法学好英语。所以，英语教师要结合本学科的教学特点，在教学中很好地诱导、启发、激励学生，激发学生学习英语的动机，从而改善其英语学习的效果。在平时的教育教学工作中，笔者做了以下一些尝试： 　　一、运用多种教学手段，激发学生学习兴趣 　　初中生正处在爱说爱动的年龄，自我约束、自我控制能力不强。如果教学中忽视这些特点，单纯沿用传统的教学模式，把他们纯粹当成知识的容器，进行机械的讲解，填鸭式的灌输，他们很容易产生厌学心理。如何改变这种现象？笔者认为，英语课堂教学中要利用多种教学手段，提高学生的学习兴趣，满足他们多层次的需要。 　　1.合理应用多媒体，优化课堂模式。多媒体教学以其他教学手段无可比拟的优越性，走进了英语课堂。这无疑给英语课堂教学注入了新的活力，使传统的“认知型、灌输型、封闭型”的课堂教学模式转化为“视、听、说型”，它把录像、录音、幻灯、电脑等多种教学媒体融合在一起，通过编辑、加工处理、存储和展示，极大地丰富了学习内容，扩大了知识领域，活跃了课堂气氛，激发了学生学习英语的兴趣，提供了最优的课堂环境。 　　2.关注弱势学生，平衡课堂教学。任何一个班级群体之中都有弱势的成员，他们由于这样那样的原因，在各方面的发展上和其他同学有差距，教师要重视这部分学生的需求，在课堂教学中本着兼顾的原则，让每个学生都有所得。 　　外向型的学生参加活动的欲望较强，教师在教学中应多提供一些有趣味的活动；接受能力不强、反应较慢的学生，教师可利用一些直观教具、身体语言等来适应这些学生；注意力不集中或容易分心的学生，教师在教学中需不断改变学习活动，使他们始终处于一种“活动状态”。 　　3.注重因材施教，面向全体学生。由于英语这门学科的特殊性，学生在不断的学习中，容易出现两极分化现象。为了保持学生学习英语的兴趣和优化教学质量，笔者认为，针对各类学生的不同特点给予分层教育和辅导是十分必要的。对于优等生，教师应适当地挖掘教材的深度和难度，拓展一些课外知识；对于中等和中等偏下的学生，可以制定具体的计划和目标；对于后进生，可以进行课余时间个别辅导，为他们提供一个安静、不受干扰的环境，让他们静下心来学习。实践证明，这种分层次的辅导是行之有效的。 　　二、创设英语情境教学，塑造学生完美人格 　　孔子曾说过：“学之者不如好之者，好之者不如乐之者。”初中生的学习动机还不是很强烈，学习兴趣、学习过程中的愉悦感是他们学习的主要驱动力。因此让学生对英语感兴趣，在课上体验到学习的乐趣是保证学生学好英语的前提条件。情境教学注意运用各种生动形象的语言、鲜活的事例、优美的音乐、声像一体的画面、动静结合的图象文字以及充满挑战性的各种活动等多种手段进行英语教育，让学生感觉到英语课是丰富多彩、充满乐趣的，提高其参与学习的主动性和积极性。 　　在教学过程中，教师可以结合教学内容为学生营造一些实际情境，如社会调查、制作教具、查询资料、帮助老师制作教学课件、英语角色扮演等。同时，英语教学的课堂可以延伸到课外，引导学生关注身边的生产生活，尝试运用所学的知识去讲、去说、去写，使得课堂知识得到深化和补充，从生活中学习英语知识，激发学习兴趣。 　　蔡元培说过：“凡是学校所设置的课程，都没有与美育无关的。” 初中英语课堂中的情境教学是对学生进行“美”的教育的良好途径。在英语课堂中运用“美”的教学手段和语言，给学生创设一种美的情境，让学生产生一种美的情感体验，从中陶冶学生的情操，塑造完美的人格，达到教学的完美境界。 　　三、发展英语课堂设疑，启发学生创新思维 　　“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。南宋理学家朱熹说：“