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培养学生问题意识，提高历史教学效率 　　【摘要】步入科学殿堂的台阶是研究和解决问题，因此，在学习过程中“没有问题的学生不是好学生”。新课标明确指出：中学历史教学的重要内容是培养学生的科学精神和科学素养。因此，中学历史教学活动有一项基本任务是：利用或创设问题情境，通过一系列的教学手段，激发学生的认知需求，促使他们主动参与，不断发现问题、探究问题、解决问题，从而培养他们的问题意识，提高中学历史的教学效率。本文作者结合自身多年的中学历史教学实践，以培养学生的问题意识为切入点，对提高历史教学效率进行了一些初步的探讨。 　　【关键词】启发式问题意识教学效率 　　一、中学历史的教学现状不尽如人意，教学效率有待进一步提高。 　　在中学校园里，历史教师的处境颇为尴尬。一方面，历史作为中考、高考学科，我们不能轻视它；另一方面，历史的中考、高考分值要低于其他学科，学生、家长的重视程度往往不够。所以在历史教学中，我们常常会遇到与语数外等学科不同的难题是：领导抓得紧，要求提升教学质量；学生放得开，认为历史学而无用。所以，中学历史教师在工作中承担着很大的压力。 　　《历史教学》刊登过庞卓恒教授的文章《历史教育的根本目的是培育科学的历史观》，庞教授在文章中惋惜地指出，“中学生对历史课的满意度在各科中倒数第二”。作为历史教师，我们对此感到震惊，也感到惭愧，我们可以从中看出：中学历史的教学现状不尽如人意，教学效率有待进一步提高。 　　庞教授建议通过对历史教材进行“一番大改革”来改变这一局面。他指出，历史教材的编写标准要紧扣培养学生科学的历史观，凡与这一标准相违背的内容就应“大刀阔斧地砍掉”，符合的“就应当不惜课时和篇幅尽可能生动详细地讲述”。事实上，随着新一轮课程改革的逐步深入，有关部门也确实在教材编写方面下了很大的工夫，但收效不大。因为这里“不惜课时和篇幅尽可能生动详细地讲述”的仍然是“系统知识”，而且在当前和今后一个很长时期里也不可能取消考试，因此，要想改变这种现状，提高教学效率，仅仅通过教材的改革是不能从根本上解决问题的，教师必须从培养学生的问题意识着手，提高他们的学习能力，才能从根本上提高效率。 　　二、新课改倡导启发式教学，启发式教学对学生的问题意识提出了更高的要求。 　　正是因为历史教学的现状不容乐观，我们才要分析形势，争取从新课程改革中探寻出路。具体说来，一是要认清历史学习的重要性。远在几千年前，埃及卢克索神庙法老像上镌下了“我看到昨天，我知道明天”的名言，人类的先辈站在哲人的高度警示后人不要忘记历史。作为探索与总结人类已往活动的一门学科──历史，具有强烈的鉴古知今的作用，谁藐视它，谁就将受到它的惩罚。二是要在课改之路上，认真学习传统的成功教学手段，取其精华，同时也要辩证性地看待问题，弃其糟粕，在创新、改进和完善中前进。启发式教学是我国传统的教学方式之一，在教学实践活动中得到广泛使用。孔子所倡导的“举一反三”、“告往知来”都属于启发式教学的范畴。目前，在全面推进新课程改革的进程中，启发式教学更是受到加倍重视，同时也对学生的问题意识提出了更高的要求。因为启发式教学有三种层次，第一个层次是“教师启而学生不发”；第二个层次是“教师启而学生发”；第三个层次是“教师不启而学生自发”。由此可见，教育的理想状态应该是第三个层次，只有充分培养起学生的问题意识，学生才能在没有教师启发的情况下，主动地发现问题、探究问题、最终解决问题。所以，启发式教学对学生的问题意识提出了更高的要求。 　　三、增强学生的问题意识，提高中学历史的教学效率。 　　问题意识，是人们对未知客观事物做出的自觉的心理反映，是与生俱来的天然禀赋。其行为表现是对事物的好奇，喜欢探究。从理论上讲，“问题意识”的求异特质与科学精神的自由探索和怀疑批判紧密相通。只有具备了强烈问题意识的学生，才有可能关注科学知识、科学方法及其研究过程，关注科学技术对社会和个人产生影响。从这个意义讲，“问题意识”是科学素养的逻辑起点。它与人的智力水平、文化程度没有直接的相关性，却与人的教育影响密不可分。而中学历史教学的根本目标是培养学生的科学精神和科学素养，因此在中学历史的学科教学中经常激活和培养学生的“问题意识”就显得尤为重要，因为它不仅是科学创新精神的原动力，同时也是提高科学素养的切入点。教师该怎样做？我认为： 　　一是培养学生发现问题的习惯。学生的“问题”主要来自两个方面：认知冲突与情感和价值观念的冲突。结合历史的学科特色，用文字材料的方式创设冲突情景是常用的教学方式。我们把指导学生阅读学习材料看做学习过程的开始，学习材料主要是教材和与教材内容相关的课外阅读材料。一般来说，阅读教材可以引起新知识与原认知结构直接的认知冲突。课外材料信息量大，其中某些观点常与教材相左，论证的方法也呈多样性。所以我们