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多媒体技术在初中化学教学中的应用 　　化学是一门以实验为基础的学科，通过实验同学们可以看到许多生动有趣的实验现象，便于理解某些化学反应的原理。但是有些危险的实验和比较浪费时间的实验，让学生做或者教师在课堂上做显然是不切实际的。为解决这些问题，我们可以利用多媒体技术。应用多媒体技术，能使一些在课堂上难以讲清的物质的微观结构、复杂的化学反应和一些生产生活中的实际问题等，利用图片、动画等清楚地展示出来，这种整合提高了学生的学习兴趣，有利于教师讲清楚所传授的知识，从而提高课堂教学效率，同时可以转变学生的学习方式，促进各科之间的相互渗透，培养学生的创新能力。 　　一、多媒体技术适宜的教学内容 　　1.有毒的、危险的、比较费时的、成功率不是很高的、现象不是很明显的实验。 　　初中化学实验大多数是没有毒的，但也有极少数有毒的实验。例如：硫在空气中燃烧，因为硫在空气中燃烧时发出微弱的淡蓝色火焰，反应现象不是很明显。同学们要想看清需要亲手做实验，实验室内将会产生许多二氧化硫。二氧化硫有毒，会污染空气。因此，这个实验就可以应用多媒体课件进行演示，让同学们看得清清楚楚。同理，还有燃烧条件的实验，白磷燃烧产生大量的白烟，白烟有毒，该实验也宜使用多媒体课件展示。考虑到安全因素，初中化学教材把一些有危险的实验改为选做实验，如氢气燃烧实验；删除了一些有危险的实验，如一氧化碳燃烧实验。由于做了这些更改，对氢气、一氧化碳的性质这些学习内容，同学们学习起来感到有些吃力。如果教学时能应用多媒体课件，把这些危险的实验通过视频的方式呈现给学生，同学们就更易掌握这些知识。有的实验反应比较缓慢，让学生做或者教师演示比较浪费时间，制成课件让学生看就可以避免这些问题，如木炭还原氧化铜实验。有的实验反应现象不明显，如二氧化碳使湿润的紫色石蕊试纸变红实验，如果学生做或教师演示，则现象不明显，实验效果不理想。教师可以下载一些实验效果比较理想的视频，让学生观看。有的实验技术性很强，别说是学生做，就是教师做也不一定成功，如：二氧化碳熄灭高低不同的蜡烛火焰的实验，还有铁丝在氧气中燃烧的实验，粉尘爆炸实验，这几个实验成功率确实不高，教师就可以下载关于这几个实验的视频让同学们观看。 　　2.微观粒子的运动变化。 　　分子、原子、离子、电子的运动变化是用肉眼甚至显微镜显微镜所看不到的，通常用挂图和模型。而微粒的运动变化的过程却无法充分展示，利用多媒体课件能使学生很快地理解、接受。如原子的结构。原子由原子核和核外电子构成，原子核又有电子和质子构成，核外电子在原子核外高速运动，但是核外电子是如何运动的，教师无论怎么讲同学们就是不明白。如果教师能把核外电子的运动制作成动画课件让同学们观看，同学们就很容易理解本节内容。还有相对原子质量这个知识点，相对原子质是以碳-12原子质量的1/12为标准，其他原子的质量与它相比较所得的值，一些同学不能理解。教师可以制作这样的课件，把碳-12原子比做一个西瓜，用西瓜刀把它分为十二份，任选一个原子，如镁原子，把它放在托盘天平的一个托盘上，在托盘天平的另一个托盘上放上二十四份西瓜，这样同学们就很容易明白镁原子的相对原子质量是24。还有分子间有间隔这个问题，由于分子大家都看不到，教师就可以制作这样一个课件，把50毫升水倒入50毫升酒精中，可以看到部分水分子进入酒精分子的间隙之中，两种物质混合后体积变为90毫升，这样就能很好地说明为什么50毫升水和50毫升酒精混合后体积小于100毫升，也能更好地说明分子间有间隔。还有质量守恒定律，要说明反应前后物质的质量总和相等，可以制作这样的动画课件：水分子通电后分解为氧原子和氢原子，然后每两个氧原子结合成一个氧分子，每两个氢原子结合成一个氢分子，反应前后氢原子、氧原子的个数不变，从而很好地说明反应前后各物质的质量总和保持不变。 　　3.与生产生活联系紧密的学习内容。 　　百闻不如一见，如液氧、液氮在工业上常用，但同学们没见过，教师讲再多同学们就是不明白，他们很难想象氧气会变成液体。教师可以下载一些有关氧气的工业制法、液氧、液氮的用途的视频让学生观看，这样他们就很容易理解液氧、液氮的相关知识。当今社会，随着工业的发展，排放到空气、水中的有害物质越来越多，导致了大气污染、水污染。有的同学没有见过被污染了的空气和水，在学习时，教师就可以放映一些有关大气污染、水污染的视频，这样会使同学们的感受更深。 　　二、使用多媒体技术应注意的问题 　　1.多媒体课件不能替代化学实验。 　　化学是一门实验性很强的学科，通过化学实验，同学们可以看到许多生动有趣的现象，便于理解化学原理和基本概念。教学中不能盲目用多媒体等手段替代化学实验，在应用多媒体课件的同时要加强学生实验能力的培养。多媒体课件无论做得多么逼真，毕竟只是化学现象的模拟，而不