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学案中探究性问题设计 　　摘要：界定了探究性问题等概念；提出了学案中探究性问题的设计方略，即：确定学情关键点；弄清学科思维、化学观念内涵；构思探究性问题的开放性；设置探究性问题的情境；设计探究性问题组群的层次等，并通过案例示范。 　　关键词：学案；探究性问题；问题设计 　　文章编号：1005–6629（2013）8–0029–04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　高效课堂关键的抓手之一就是学案，学案既是学生进行主体学习的导引器，也是教师实现主导作用的工具，在师生互动、教学配合中起着关键的作用[1]。而编制学案的核心是设计探究性问题。 　　1 探究性问题辨析和界定 　　1.1 探究性问题与化学试题 　　就某一学时相关知识的化学试题来说，可以根据知识点呈现的形式大致分为4类：①对知识点进行了解，即知识点简单再现的填空试题或判断试题；②对单一知识点进行理解，即知识点初级应用的试题；③对学时知识点进行整合理解，即某些知识点高级应用的试题；④对学时知识点予以掌握，即某些知识点融合相关知识点综合应用的试题。显然第一类试题一般不适合作探究性问题；根据学情，第二类试题可以作为基础中等学生的探究性问题，第三类试题可以作为基础优等学生的探究性问题，第四类试题可以作为基础特优学生的探究性问题。 　　1.2 探究性问题与实验探究 　　实验探究可以成为很好的探究性问题，但是探究性问题不仅仅只是实验探究，还应该包括其他活动探究。尤其是受到中学生实验探究水平限制，有些内容无法设计实验探究（还有些学校受到实验条件的限制，本来应该安排的实验探究也无法开展），就必须通过其他活动探究予以补充。 　　1.3 探究性问题与问题组群 　　“问题组群”就是针对某一学习主题，从不同角度设计的并列或递进的多个问题，或是某一时段学习过程中设计的一系列问题[2]。探究性问题可以是根据学情设计的问题组群，但无需包括对知识点进行了解即知识点简单再现的填空试题或判断试题；探究性问题也可以不是问题组群，那些能符合学情和学习内容且有探究意义的单一问题也可以设计为探究性问题。 　　1.4 探究性问题与开放性问题 　　根据张子恒（按照化学问题构成要素的发散倾向和结构形式）对开放性问题的分类，不论是条件开放、情境开放、策略开放、结论开放[3]，高考试题都意在考查学生思维（类比思维、等效思维、逆向思维、集中思维[4]），传统的开放性问题都意在训练学生思维。在新课程理念下，学案中的探究性问题应不仅仅体现思维，还应该融合化学观念，教师通过自我设计或组合的此类探究性问题可以培养、提升学生的科学素养。 　　综上辨析，笔者认为学案中的探究性问题应该是以学时知识点为载体，遵循学时目标，体现学科思维，并融合化学观念的活动探究、实验探究、开放性化学问题或与之相关的具有层次性的问题组群。 　　2 探究性问题设计方略 　　2.1 确定学情关键点 　　探究性问题要以学时知识点为载体。知识点可以是课程标准要求的知识点，也可以是当前的阶段性考点，但至关重要的是根据本校、本班学情而确定的知识点（本文简称为学情关键点）。只有选择好学情关键点，做到关注学生的最近发展区，才能有方向性地设计探究性问题，才能使学案中的探究性问题在课堂上最大效能地发挥其导引学生学习、辅助教师教学的作用。因此，设计学案，首先要确定该学时中课程标准要求的知识点和当前的阶段性考点，再依据学生自主学习实际状况（根据需要也可以单独进行学情前测），科学地确定学情关键点。 　　2.2 弄清学科思维、化学观念内涵 　　确定好学情关键点，就要分析本学时知识点蕴含的学科思维、化学观念。学科思维要分辨出哪些体现化学学科中特有的模型思维（包括对模型的类比思维、等效思维），哪些体现理科特有的定量思维、实验思维，哪些体现文理科通用的集中思维、发散思维和相关的逻辑思维；化学观念要分析本学时知识点所能体现出的元素观、微粒观、变化观、实验观、分类观和化学价值观[5]。 　　2.3 构思探究性问题的开放性 　　探究性问题应该具有一定的开放性，可以是学科思维开放，也可以是化学观念开放。具体表现为开放性的习题情境（包括真实情境和科学的假设情境）、开放性的习题内容、开放性的解决问题过程、开放性的习题解决方法、开放性的习题解决结果、开放性的习题实践方式、开放性的习题解决评价方案和以上兼而有之的开放[6，7]。通过各种开放形式的开放性习题，可以训练学生的学科思维、实践动手能力，并提升学生的化学观念。 　　2.4 设置探究性问题的情境 　　知识不能是简单的裸露知识；有意义的学习总是在一定的情境中进行的，因此，探究性问题应该注意情境性。既可以通过实验、图像、表格、模型（包括实物模型和理论模型）等创设情境，也可以运用化学史实、化学现象、化学事件