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学生观研究述评 　　中图分类号：G448 文献标志码：A 文章编号：1673-4289（2013）06-0077-03 　　学生观是教育理论的基础概念之一，我国学者对学生观的概念阐释中，表达方式并不一致，从本质上看，学生观是一种思维层面上的观念，是指教育工作者对学生的一种态度和看法；从结构上看，学生观具有一定的层次维度，具有复合性的内部结构；从功能上看，学生观影响着教育工作者在教育实践中工作态度和教育行为的取向，直接制约着教育效果。 　　一、研究现状 　　以本世纪以来的相关文献作为样本，通过对论文数量与时间变量之间的统计分析，可以大致了解学生观研究的发展历程和趋势（见表1、表2）。 　　从统计结果来看，2001年至2011年间，平均每年在核心期刊上发表的学生观研究论文是4.8篇，平均每年以学生观为主题的学位论文1.6篇。这表明，虽然关于学生观的研究自本世纪以来受到研究者的关注，但是受重视的程度还是非常有限的。 　　二、研究的主要内容 　　（一）学生观的具体内涵 　　1.以社会变革与教育改革的历史背景作为研究视角 　　一部分学者以社会变革与教育改革的历史背景为依据进行了研究。王本陆在世纪交替之时提出了面向21世纪的学生观，认为学生是发展的人，学生是独特的人，学生是教育活动的主体，学生是权责主体[1]；孙伟与瞿卫星以创新教育为背景，提出“从生命的高度、用动态生成的观点看待学生，把学生看作是具有生命潜能的人；把学生看作是具有独立个性的人；把学生看作平等的对话主体”[2]；司成勇在新课改的背景下提出了“六化”的学生观，包括人性化、全人化、发展化、个性化、主体化和法制化[3]。 　　2.以心理学理论作为研究视角 　　另一部分学者则以心理学为理论基础进行了研究。陈耀东、于伟以皮格马利翁效应为理论基础，提出正确的学生观建立在多样性、社会性和层次性的人才观基础之上，教师要发现学生的闪光点，让学生体验到成功的快乐；另外要用发展的眼光看待学生，为学生创造成功的机会，帮助他们找回自信、获取成功[4]14-15。 　　3.以哲学理论作为研究视角 　　程斯辉、明庆华以生存论为基础，提出学生是学习怎样生存的人，学生是学习怎样生活的人，学生是学习如何了解生命、珍惜生命和怎样使生命有意义的人[5]。陈岸涛以马克思的人的本质论为基础，提出教师要树立“以人为本”的学生观，用发展的眼光对待学生，树立社会化的育人观，尊重学生的个性[6]。陈联、姜文则以存在主义哲学中的自由意志为基础，提出尊重学生的选择权和自主权[7]。另外后现代主义流派的哲学观点成为了众多研究者青睐的理论基础。 　　（二）树立正确学生观的意义 　　1.积极教育信念的形成 　　陈耀东、于伟认为正确的学生观有利于形成教师期望——学生信念——获得成功——新的教师期望的良性循环[4]14-15。李斌认为正确学生观有利于坚定每个学生都能成才这一观念，进而促进师生在教学过程中的积极性。虽然每个人都是天才的观点值得再探讨，但肯定每个人的培养价值无疑是极具启发性的[8]。 　　2.有效教学的实现 　　有效教学的要义在于促进学生的全面、个性地发展，而正确认识和对待学生，对有效教学的实现是极为重要的。卢炳惠、张学华认为正确的学生观有利于教学的正常运行，有利于学生创新精神和创新能力的培养，有利于学生健全人格的形成，有利于发展学生的智力水平，有利于学生的个性发展[9]29-31。 　　3.学生管理的顺利进行 　　教师只有把学生作为平等的尊重的主体，才能避免学生被看作是被管理的对象，避免教师体罚、讽刺和侮辱学生的现象发生。张香兰认为只有在中小学德育管理创新中树立正确的学生观，才能树立正确的管理指导思想和实施恰当的管理措施，以促使德育管理工作收到成效[10]。 　　（三）树立正确学生观的途径 　　卢炳惠、张学华认为教师要树立正确的学生观，必须消除自身的信仰、观念与学生的信仰、观念之间的冲突，消除因代沟而造成的不当观念，摆脱社会舆论造成的不当学生观，以学生的角度出发审视自己的学生观[9]29-31。 　　还有的学者基于一定的理论基础，提出了教师形成正确学生观的路径。比如余以恒根据列维纳斯的“异质性他者”伦理观，提出教师应当摆脱“自我同一性”的学生观，关注作为“异质性他者”的学生，理解教育本质并且重视自我反思[11]。 　　（四）对学生观的反思与重申 　　一方面是对长期存在的学生观的反思。马健在论述新课程理念下学生观的建构问题之前，首先对传统学生观进行了反思，认为在我国当前的教育教学实践中，存在着许多对学生的错误认识，包括：忽视学生的生命特性、忽视学生的生活特性、忽视学生的发展特性、忽视学生的差异特性[12]。陈立群批判了长期以来学生被视为机器、“未长大的成人”以及教师操控的对象的