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多媒体在初中数学教学过程中的利弊 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）08-0010-01 　　摘要：在初中数学教学中如何运用多媒体进行教学，这是摆在初中数学教师面前的突出问题。多媒体应与数学的学科特点相结合，突出数学的思维特点；多媒体课件的设计应与传统教学优势互补；初中数学与多媒体技术的整合，并非强调所有的数学内容都适合计算机多媒体辅助教学，它只可巧用，不能滥用。 　　关键词：多媒体 初中数学 教学 应用 　　1、多媒体教学的优势 　　1.1提高学习兴趣，激发学生求知欲 　　兴趣是最好的老师，也就是说只有在学习有动力的情况下学生才能主动去探索，才能提高自己的求知欲，有了兴趣才能热爱学习。多媒体能很好地促进学生的学习兴趣，当多媒体以课件的形式展示给大家时，即使没有认真学习的学生也会被多媒体课件的动画吸引过来，教师一边播放一边讲解，促进学生对知识的理解，教师在教学过程中将知识很好地展示出来。学生在新颖的教学过程中，很好地学习，增加了趣味性，同时教师也提高了教学质量，学生有了兴趣也更热爱学习。经过调查，新颖的教学打破传统的教学模式，凝聚了学生的注意力，学生学习的认真度增加，其效果可佳。 　　1.2活跃课堂学习气氛，增强学习氛围 　　课堂比较重视学习的氛围，良好的学习氛围可以使教师在讲课时取得良好的优势，进而提高教学质量。多媒体教学可以很好地活跃学习气氛。同时，教师在讲课的时候也可以多一种教学方法。在上课之前，教师可以利用多媒体，将知识点编制成为一些小故事或者播放一些关于课堂讲解前的学习的画面，让学生快速融入学习当中。学生有了浓厚的学习兴趣，在浓厚的学习氛围中会更加热爱学习。即使那些对数学知识不是很热爱的学生也会去认真地学习，也会被多媒体的画面吸引而全身心地投入。 　　1.2变抽象为具体，化复杂于简单 　　在数学学科中有很多知识富有抽象性，而中学生认识事物总是具有形象性的特点，他们有时候无法将抽象的知识形象地认知，从而出现学习困难。利用多媒体技术，将教材内容加以整理融汇，通过生动有趣的声像或者画面，可以将抽象的问题变得具体，使枯燥的数学题变得趣味十足，从而有效地激发学生探究新知识的兴趣。而对于复杂的解题，多媒体也能够大显神通，可以通过变换颜色、闪烁关键点等方式突出问题的核心与重点，加强学生的注意力。同时教师还可以利用多媒体创设问题场景，绘制图表，帮助学生理解题意，从而轻松解题。例如在学习“射线、线段、直线”的时候，为了更加形象化，教师可以在大屏幕上点一个亮点，然后由亮点向远处射出一道光线，以此来表示射线的形成，学生看了之后，很轻松地就能理解其中的含义；用两个点将射线截取，就成了线段，学生就会意识到线段是有两个端点的，将本来虚无的理念活灵活现起来，也能够让学生注意到事物之间的区别，从而学到真正的理念。 　　2、多媒体教学的劣势 　　2.1制作课件不符合教学现实要求 　　很多学校的初中老师是没有经过专业培训的老教师，因此，在接受多媒体教学上显得有些吃力，对电脑的普及还应该多加重视。经常会发现，还能多老师不会自己制作 PPT，而是通过网络下载或者通过熟人做好再使用。而且，初中数学多媒体课件制作周期比较长、难度比较大，不容易更新，加上教师的程序设计和技术处理水平有限，使得所作课件很难做到人机协同，师生兼顾。课件都是提前制作好的，较为死板，不便于课堂实时调整；其内容一般较多，节奏较快，学生难于参与，不利于课堂上师生及时交流互动，影响了知识的消化吸收。机器播放还减少了传统教学中教师的手势、表情等肢体语言，不便于师生之间的情感交流，淡化了教师良好的教风教态对学生思想品质的感染和潜移默化。 　　2.2 教师主观水平存在缺陷 　　教师的水平直接反应教学质量，不符合21 世纪教学资格的老师是难以在教学任务中完成目标的。教师大多是业务参与者，受计算机技术水平的限制，在课件制作以及演示操作方面都会有这样那样的不足。如内容或多或杂；或平淡或花俏；或演示多，讲授少；或演示快，不互动；或操作不熟练，节奏把握不准，内容不衔接等等。有的教师对课件产生了依赖，将教学内容都做成课件，单方面地一味放映，连公式的推导、例题的演算过程都在屏幕上播放，忽视了学生的参与。还有的干脆就坐在那，机械地操纵着鼠标，一整堂课都没站起来，像是领导在作会议报告。还有的教师为省时省力，干脆借用其他名校名师的课件，完全脱离了学生实际，影响教学效果。 　　2.3多媒体课件的使用与学生的思维结合不严密 　　一般情况下，教师利用多媒体课件采用现代教育技术上课，都是在课前先将这一节设计好的。而数学教学的一个很大任务是充分调动学生学习的积极性，培养学生的逻辑思维能力，有时学生的解题思维是课前教师所不能预见的。因此，教师在利用现代