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小学英语教学现状研究及其改革 　　【摘 要】目前，我国的小学英语教育处于普及阶段，但是由于各种原因，不少教师在小学英语教学存在一些欠缺和不足。从总体上来看，我们应结合教材、师资及教学方法等对小学英语进行改革创新，提高小学英语师资水平，改进教学方法，使小学从“开英语课”到“开好英语课”转变。 　　【关键词】小学英语 小学师资 教学方法 　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2013）14－0105－02 　　21世纪，教育改变着人们的思维方式和行为方式，而英语作为沟通世界的桥梁，又成为了教育的重中之重。随着英语学习人数的不断增多，从2001年秋季开始，教育部提出，有条件的地区从小学三年级起可以开设英语课。此后大部分地区小学先后将英语纳入了课程表，很多三年级的学生开始了英语学习的漫长过程，比原来初一开始学习英语早了三年。但是，是不是因为学校开设英语的课程早了，孩子们多了三年的学习，就比原来从初中才开始学习英语的学生水平更高了呢？ 　　一 小学英语学习现状 　　从小学就开始学习英语，按理说应对初中英语的学习有很大帮助，但事实并非如此，与那些从没有学过英语的学生相比，一些学了四年英语的学生并没有显示出多大的优势。很多接收过小学三年级就学英语的老师都共同反映，虽然孩子们三年级就学了英语，但并没有让他们省心，相反，初中一年级实际上是在补课的同时完成初中的教学任务的，这使得老师们要花费双倍的精力去教学，他们感到非常疲惫。不少初中英语老师感慨，纠正错误，就好比在一张已经信笔涂鸦的纸上作画，想在上面再描绘美妙的图画，要比在一张白纸上直接画更困难。老师为什么会有这样的感慨，为什么小学开设的英语课程没有为初中英语奠定基础呢？ 　　二 小学英语发展滞后的原因 　　1．学校不够重视 　　有的学校将开设英语课当做装点学校门面、吸引大众眼球的幌子，课时没有开足。即使是所谓的双语学校，也很大程度上把英语当成一门副科，教师手中只有课本，没有基本的教学配备，虽然平时的公开课看起来有模有样，但那也是让学生花了近半个学期通过反复练习才得来的，没有实际效果。按照要求，小学开设英语课程应遵循短课时、高频率的原则，应长短课结合，课内外配合，开展丰富多彩的英语教学活动，要保证每周至少四次教学活动，而实际上有的开1～2节课点缀一下，有的学校课表上安排的是英语，老师并没有把它当成真正的英语课去教，而是只是简单地放几首歌，或教念几个单词就算完成，还有些甚至是拿英语课来上其他学科。这样的教学又怎么能有效果呢？ 　　2．教材编写不够完善 　　现行小学英语教材很大程度上还是按照传统方式去编写，以教师为中心，容量大，内容多，大部分时间都是老师一直不停地讲，学生听，旧的内容还没有被完全掌握，新的内容又接踵而来，学生一直处于难于消化的状态。有些教师的教学仍然受教材的限制，教材有什么就教什么，缺乏对教材的创造性理解，换句话说，只是在“教”教材，而不是在“用”教材，导致教学缺乏弹性和选择性，限制了对学生的语言输入及运用能力的培养。 　　3．教师资源匮乏，教师素质有待提高 　　参差不齐的师资队伍影响了英语教学质量。很多学校虽然在开设英语课程上赶上了潮流，但是英语教师的素质问题上却远远达不到水平。很多学校不愿意多花钱去请专业的英语教师，而只是由原来的语文或者数学老师兼任，他们的英语教学只是凭借自己以前读书时的基础，上课时常常会出现一些明显的错误。这些错误对孩子的影响是持续一辈子的。同时，繁重教学任务、巨大的工作量致使教师的主要精力只能放在语数两门课上，对于英语教学往往是有心无力。再者，学校的英语教师就像体育老师一样，没有评优先进的资质，这也极大地挫伤了他们的教学积极性。因此要使小学英语教学水平得到进一步提高，教师的业务水平也是关键。 　　4．传统的教学方式不符合学生的学习发展 　　教学方法的失误使得学生学习起来事倍功半。英语对学生而言是一门新的语言，很多老师对此也不熟悉，更别说学习过什么系统的教学法。很多人只是在自己初高中的英语学习过程中学习英语，学习英语只是为了考试，于是就创造了一些自以为是的英语学习方法。如有些老师在教授英语时不教音标，认为音标太难，孩子们听不懂，于是就教孩子们在英语单词下标记相似的中文读音，他们以为这样可以让学生更快更好的记住单词的读音。如“blue—”，老师就让学生在单词下面写上“不路”两个汉字。还有一些老师采用的是什么形象记忆法，如“chill”可以拆成以下方式：“ch＋i＋ll”，“ch”与“吃”同音，“I”就是我，“ll”就是两根冰棒，说冬天里我吃了两根冰棒，所以非常寒冷。表面上，学生是记住了这两个单词的读音或意思，但是却与英语的系统区分开来。殊不知，这样不但让学生把单词和意思、读音区分开来，更使学生