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小学体育评价方式的改变对非智力因素影响的实验研究 　　摘 要：小学体育教学中要注重对学生的多元评价，通过多元评价方式实验研究，考察学生体育学习态度、情谊表现与合作精神、健康行为的情况，对评价的方式进行梳理与研究，根据好的方法得出好的评价体系。这对如何贯彻新课程理念，科学合理地评价学生的体育与健康成绩；激励帮助教师实现专业成长；培养未来小教师们的先进评价理念等方面具有很强的现实指导意义和实用价值。 　　关键词：学习评价；学习态度；多元评价体系 　　中图分类号：G807.2 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.03.014 　　在新课改背景下，开展体育学习评价的应用与改革研究对如何贯彻新课程理念，科学合理地评价学生的体育与健康成绩，使评价真正成为促进学生更好地完成体育学习、积极参与体育活动的有效手段 ；激励促进教师提高教学能力，帮助教师实现专业成长；培养未来小教师们的先进评价理念等方面具有很强的现实指导意义和实用价值。本研究通过借助《中小学体育学习评价系统》及体现的全新的评价理念，初步构建体育学习多元评价模型，然后通过实验学校进行实验验证，并对实验学校的评价方法进行多元评价研究，最后构建出体育学习评价体系，并建议在全省推广应用，使我省体育学习评价步入一个全新阶段。 　　1 研究对象与方法 　　1.1研究对象 　　盐城市盐渎实验学校三年级（1）、（2）班学生，（1）班实验班，（2）对照班（同一教师任教）。 　　1.2研究方法 　　对实验学校主要采用文献资料法、实验法、测试对比法、访谈与案例法、数理统计法、行动研究等方法。 　　1.3研究工具 　　华东师范大学汪晓赞、季浏研发的《中小学体育学习评价系统》软件。 　　2 结果与分析 　　2.1 体育学习态度分析 　　将我校的实验前后测得的学生学习态度评分作为变量进行处理，分析如下：实验前两班学生体育学习态度处于同一水平， 实验后两班学生体育学习态度成绩存在显著性差异，实验班远远高于对照班。（详见表1） 　　由表1可知，实验前两个班学生在学习态度方面不存在显著性差异（p=0.1010.05），说明实验前两个班级的学习态度在同一个水平上，完全符合实验条件，故需对实验后两班的学习态度水平进行分析。分析结果显示，实验后两班在学习态度水平上存在显著性差异（p=.0050.01）从均值上看实验班的学习态度水平为92.7297，要远远高于对照班的学习态度水平78.4583。由此可以证明经过一学期实验，两班学生在学习态度水平上有了非常显著的差异，实验的干预手段产生了非常显著的促进效果。 　　2.2 情谊表现与合作精神分析 　　将我校的实验前后测得的学生情谊表现与合作精神评分作为变量进行处理，分析如下：实验前两班学生体育情谊表现与合作精神处于同一水平， 实验后两班学生体育情谊表现与合作精神成绩存在显著性差异，实验班远远高于对照班。（详见表2） 　　由表2可知，实验前两个班学生在情谊表现与合作精神方面不存显著性差异（p=0.050），说明实验前两个班级的情谊表现与合作精神在同一个水平上，符合实验条件，故需对实验后实验班和对照班的情谊表现与合作精神水平进行分析。分析结果显示，实验后两班在情谊表现与合作精神水平上存在显著性差异（p=0.0050.01）从均值上看实验班的情谊表现与合作精神水平为94.1892，要远远高于对照班的情谊表现与合作精神水平80.5833。由此可以证明经过一学期实验，两班学生在情谊表现与合作精神水平上有了非常显著的差异，我校对实验班的实验的干预手段产生了非常显著的促进效果。 　　2.3 健康行为分析 　　将我校的实验前和实验后测得的学生健康行为评分作为变量进行处理，分析如下：实验前两班学生健康行为成绩处于不同水平， 实验后两班学生健康行为成绩进步幅度存在非常显著差异，对照班学生的健康行为进步幅度较实验班要低很多。（详见表3） 　　由表3可知，实验前两个班学生在健康行为方面存在显著差异（p=0.0020.05），实验班学生的健康行为成绩要高于对照班学生，这就需对进步幅度做进一步的比较。分析结果显示，实验班对照班健康行为成绩实验后的进步幅度存在非常显著差异，但从均值上看，对照班学生的健康行为进步幅度较实验班要低很多。但实验后两班学生在健康行为进步幅度成绩上的明显差异（对照班原先的基数小，进步的空间应该更大，可其进步幅度却远低于实验班）则又可以证明我校经过一学年的实验，新的体育学习评价方法对实验班学生健康行为的进步产生了非常显著的促进效果（p=0.0050.01）。 　　3 结论与建议 　　3.1 结论 　　3.1.1 研究结果显示：实验前两班学生体育学习态度、体育情谊表现与合作精神处于同一水平，