尊重：生本语文的行走密码.docVIP

尊重：生本语文的行走密码 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要》强调：“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”作为小学语文教师，首先要确立“学生是学习和发展的主体”的基本理念，努力构建以学生学习为核心的课堂，课堂中心实现由“教”到“学”的转变，让学生真正成为课堂的主角，让语文课堂彻底变“教语文”为“学语文”，让“教堂”成为“学堂”，真正实现学生自主地学习语文。生本语文就是要努力构建这样一种回归语文本真的学习方式。 　　生本语文就是以促进学生生命发展为本，关注学生生活经验，尊重学生成长需要，遵循语文学习与语文教学的规律，师生共建生态的语文课堂。因而践行生本语文，我们必须坚持尊重学生、尊重课程、尊重规律，让学生们充分享受自主，感受语文，体悟学习之味。 　　一、尊重学生，生本语文的出发点 　　郭思乐教授在《教育走向生本》一书中指出：“我们必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童。否则，我们的教育工作就会做不对、做不好、做不了。”语文教学也一样。 　　1.尊重学生，顺应学生的个性特点 　　了解学生的年龄特点、个性差异、认知水平、学习需求、学习状态等是尊重的前提和基础。杜威曾说：“教育的第一应该注重之点是儿童在没有教育之前，有一种先天生成的本能、性情和冲动。教育就应该以这些东西为依据、为基础，不然就没有教育可施。”儿童是一个天生的具有无限潜力的学习者，一个具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的能力等全部凭借。正如一颗渺小的树种子里面包含着长成一棵参天大树的全部因素。儿童学习的天性主要表现在：“好问”，喜欢动脑筋，喜欢提出问题；“好动”，喜欢游戏和实践活动，喜欢亲自参与和体验；“好奇”，总会对未知的事物觉得新奇而产生兴趣，乐于探求；“好强”，总是时时处处想胜过他人，展现自我，不甘落后。《学会生存——教育世界的今天与明天》报告中明确指出：“教育的目的在于使人成为他自己，变成他自己。”教育就应当顺势而为，因势利导，最大限度地发挥儿童内在的自然的学习天性，借助儿童本能的力量，形成新的学习能力和发展机制，促进学生获得自然的个性化的发展。 　　低年级孩子活泼好动，注意力不能持久。针对低年级孩子的年龄特点，教学设计要安排一些富有情趣的活动，以此激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。教师要着力营造民主、平等、和谐的课堂教学氛围，教学流程注意动静结合，并结合教材内容，有针对性地设计一些实践活动，化抽象为具体，让每个学生在轻松和谐的课堂中享受学习。教学《酸的和甜的》一课时，可以这样设计：课前，和孩子们一起背诵儿歌；课中，听故事演角色，引导学生展开想象；最后，把课文改编成一首儿歌：“葡萄圆，葡萄大，狐狸见了口水挂。摘不到，硬说酸，松鼠兔子信了它。小猴子，不轻信，摘下葡萄自己尝，自己尝！”这样集巩固识字、概括内容、体悟内涵、总结课文为一体。 　　另外，在教学中根据教学内容恰当运用现代教育媒体，也是老师们调节课堂气氛的常用手段，有时将音、影等引进课堂，可以调动学生的多种感官，产生良好的听觉、视觉效果。快乐不仅仅是一种形式，更重要的是要让孩子体验到成功的愉悦。 　　正如美国教育家布卢姆所说：“一个带着积极情感学习课程的学生，比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑、恐惧的学生，学习得更轻松、迅速。” 　　2.尊重学生，关注学生的学习基础 　　教学应始于学生的“最近发展区”。建构主义理论告诉我们：学习的过程是学生自己主动建构知识的过程，是学生自我生存的过程。这种建构是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是他们原有的知识与经验。苏联心理学家维果茨基认为儿童发展有两种水平：第一种水平是现有发展水平，表现为儿童能够独立解决智力任务；第二种水平则被称为最近发展区，指向那些尚处在形成状态的表现。其实，“教学与其说是依靠已经成熟的机能，不如说是依靠那些正在成熟的机能，才能推动发展前进。教学创造最近发展区，然后最近发展区则转化到现有发展水平的范围之中”（赞可夫语）。生本语文教学始于学生学习语文的最近发展区，即学生已经达到的认知水平和最近的将来可能达到的发展水平之间存在一定距离，从学生语文学习的基础出发，给学生提供有一定难度的学习内容，调动起学生学习的积极性，发挥学生学习的潜能，使学生在现有基础上“跳一跳摘到果子”，促进学生顺利地获得发展。 　　立足学习基础，语文教学就要自觉地以《语文课程标准》为依据，明确语文教学的总体目标，把准阶段目标，做到既不越位也不滞后。如识字，低年级要落实以识字、写字为重点，打牢基础，教给方法，培养能力，养成良好的习惯；中年级继续培养识字、写字能力，由扶到放，重视词语的理解、辨析、积累和运用；高年级培养独立识字、学词的能力，能理解词句的含义，体会表达效果。