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小学中年级作文教学初探 　　(平和县霞寨中心小学福建漳州363700) 　　 　　【摘要】作文教学是语文教学中不可或缺的一个环节，是对学生进行语文素质训练的重要阵地。写作水平和写作能力的高低，是一个人能否较好地运用语文知识及其语文素质的综合体现。而小学中年级是作文教学的起步和初步成形阶段，其重要性可见一斑。 　　【关键词】小学语文中年级作文教学策略 　　 　　小学作文教学既要培养学生初步的写作能力，又要发展他们的思维，养成良好的写作习惯。中年级学生刚刚接触“正式”作文，可以说是一二年级的只言片语的习作与高年级成篇作文的过渡期。这个时期非常重要，是启发引导学生写作能力提高的关键期。很多学生在习作时，不知道怎么下笔，常常颠三倒四，前言不搭后语。这需要老师对学生的作文练习进行系统的指导与启发，只有激发学生的习作兴趣，加强平时的练笔，才会逐步提高学生的作文水平。 　　一、教学生学会观察 　　对三、四年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章才会真实生动。因此，我采取以下方法引导他们学会观察，提高观察事物的能力。 　　方法一：看录像，写一写 　　写片段（鸭子捉鱼、吃鱼）（观察前生写）：鸭子跳进水里，不一会儿，它就捉到了一条鱼，吃了下去。然后，我播放“鸭子捉鱼、吃鱼”的录像，要求学生认真观察，睁大眼睛不放过任何一个细节。 　　观察后，经过启发，学生写了片段二：鸭子“扑通”一声跳进水里，头埋入水中，屁股朝天，不一会儿钻出水面，只见它嘴里叼着一条鱼，抖了抖身上的水珠，仰起头，伸长脖子“，咕咚、咕咚”就把鱼吞到肚子里去了。 　　完成两个片段后，我就引导学生进行比较体会两个片段的优劣，并寻找造成优劣的原因，就这样让他们从自己切身经历的写作事例中，明确了观察的重要性——只有仔细的观察，才是解决“写不具体”问题的关键。 　　方法二：做做游戏，写一写 　　在上第一次写作课时，我在学生进行了口语交际的基础上，设计了这样的环节：第一单元的作文内容是写一写自己的课余生活，这个题目范围广。辅导之前，我决定先带学生做个游戏。上课铃一响，我对学生说：“今天这节课，我们一起去玩个游戏——老鹰捉小鸡…”游戏中，学生分组玩得特别开心。游戏结束回到教室，我引导学生详细地回忆了游戏过程，说的过程中，特别指导学生回忆刚才印象最深的片断，并尝试着让学生加进好词好句，让表达更生动。俗语说：“兴趣是最好的老师”，叶圣陶先生也说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉水丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”在以后的日子里，我隔三差五让学生进行有目的地观察，练习写片段，培养他们的观察习惯。 　　二、鼓励学生大胆想象 　　大胆的想象的过程就是一个发挥创造性的过程，鼓励学生大胆想象可以让学生的头脑变得灵活起来。例如，三年级第二学期第六篇作文就是要学生写未来的世界的事，并要求学生展开想象。有个学生的作文是《未来的多功能汽车》：“现在人出门难，所以我想在我25 岁那年，科学家能发明一种多功能汽车就好了。这种汽车的顶上，有一块太阳能电池板，汽车可以一边行驶，一边利用太阳能充电；汽车的驾驶室没有方向盘，只有一台电脑，车里有卧室、餐厅、厨房、卫生间……”。学生大胆的想象需要授课教师的引导、激发和鼓励。学生用童真担心看待他们周围的世界，想象着周围的世界，他们总会有些奇思妙想。教师鼓励学生把这些想法用文字表达出来，让学生的思维尽情的在想象的空间里驰骋。 　　三、师生共同评改习作 　　《语文课程标准》中指出：“愿将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。”讲评是作文教学中不可缺少的环节，教师引导学生用不同评价方式来激发学生写作兴趣，提高学生习作水平。我在教学中具体做法如下： 　　1）学生互评互改，可以采用同桌互改，优差生互改，小组互改。在评改前，根据作文中可能会出现的一些问题，可提出一些针对性修改意见，让学生以此为标准。评改时，教师对出现的问题进行巡视指引，批改习作的学生可以写评语。通过这一活动，学生主体意识得到充分发挥，对批改习作充满自信和浓厚兴趣。 　　2）学生自评。我给学生自评的要求，学生一句一句读习作，找出问题在旁边标明，改完后再把习作读一遍。批改前教师要求学生认真，实事求是地自我评价。 　　3）教师参与评改，学生评改时，教师在旁边指导，给予肯定性评价。对于习作水平差学生，教师要全批，面谈，这对提高差下生习作水平起重要作用。总之，评改作文对小学生作文水平提高有很大促进作用。 　　四、搭建作文展示平台 　　1）搭建竞赛小舞台，体验成功。教师在作文教学中，坚持多表扬多鼓励，多组织学生参加作文竞赛，开展小组习作之星、班级十大小作家等评选活动，不仅能够激发起