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小学生课外阅读的指导策略探究 　　“读书破万卷，下笔如有神。”杜甫的这句经典名言告诉我们：大量的阅读能提高写作能力。苏联教育家苏霍姆林斯基的“三十年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力”这一言论，清楚地指出了阅读能力对于智力发展有着重要的作用。“一本好书可以影响人的一生”则向我们阐明了读书具有陶冶性情、塑造品格的作用，能促进人的身心健康发展。 　　小学阶段是记忆、学习的黄金时期，让孩子们进行大量的课外阅读，接触一定量的经典名著、优秀的文学作品，对他们的终身发展有着特别重要的意义。 　　最新修订的《语文课程标准》强调：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。小学阶段课外阅读总量六年制不少于150万字。”对课外阅读提出量的要求，这在我国课程教学标准中还是第一次，充分显示了课外阅读的重要性及地位。作为一名小学语文教师，有责任，也有义务重视课外阅读的指导，把它纳入日常教学工作中，使其成为语文教学工作的重要组成部分，而不是游离于教育体系外的点缀。那么，如何指导学生进行课外阅读呢？笔者针对小学生课外阅读的盲目性、随意性等现状，结合实际来谈一谈课外阅读指导的策略和方法。 　　一、“软”“硬”兼施，增强阅读吸引力 　　（一）完善硬件设施，促使人人“悦”读 　　硬件设施即环境。良好的环境能激发学生阅读的兴趣。为此，我们精心设计教室的每一处空间。首先，要让教室的每一面墙壁都能开口说话。“书籍是最好的朋友。当生活中遇到任何困难的时候，你都可以向它求助，它永远不会背弃你。”“书犹药也，可以治愚。”“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”这些读书名言的上墙，经典诗文、学生习作、名人读书故事等在学习园地中的张贴，让整个教室充满浓厚的文化氛围，让学生从中得到启示、陶冶性情，激发了学生课外阅读的兴趣。其次，建立班级图书角，让学生人人有书读。班级中的学生家中或多或少都有课外读物，它们有的已经被学生读过了，有的因为主人不爱读书，一直是作为一种摆设存在着。如果将他们手中的书本集中起来，择优放进班级图书角，这样既充实了班级图书角，又达到了资源共享的目的，充分发挥了图书应有的价值。心理学研究表明，小学生的心理极易受暗示的影响。试想：学生在这样一种浓浓的书香氛围中，怎能不受到潜移默化的影响呢？ 　　（二）营造“软”环境，形成群体性读书风气 　　儿童心理学表明，小学阶段的儿童具有较强的模仿性。榜样的示范作用，能为激发儿童进行阅读产生较好的效果。班级中总有那么几个爱读书的“小书虫”，教师可以充分利用这一资源，树立典型，多角度、隔三差五地进行宣传和表扬，不仅能激励他们以更大地热情继续投入到课外阅读中去，同时，也能为其他学生树立学习的榜样，激发全体学生的阅读兴趣，产生课外阅读的内驱力。除此之外，老师也是学生的读书好榜样。当全班同学一起潜心阅读的时候，老师也安静地坐在讲台前，手捧书本，静心阅读，可以起到最好的以身示范作用。这种群体性读书风气一旦形成，相信每个学生都会受到这种风气的感染，每个人都会在大气候的熏陶感染下自觉不自觉地有所进步。 　　二、教给方法，提高学生的阅读能力 　　当学生对课外阅读产生一定的兴趣以后，他们会自发地将这种兴趣转换为一种阅读的内驱力，从而推动学生的行为延伸到课外阅读。但是学生爱读书，并不等于会读书。张洞之曾经说过：“读书不得要领，劳而无功。”因此，要想提高阅读效率，需要教师及时给予学生阅读方法的指导，以提高他们的阅读能力，从而让课外阅读丰富他们的精神世界，充实他们的人生。笔者认为，阅读指导主要可以从以下几个方面着手。 　　（一）制订适宜的阅读目标 　　1.不同的年段，设置不同的阅读目标 　　学生的身心发展具有一定的顺序性和阶段性，他们在各个阶段都有其观察世界和了解世界的独特方式。因此，要根据不同年龄段的身心发展特点和语文学习特点，设置相应的阅读目标，使学生能读会读，在目标的指引下达到效率最大化。比如，低年级学生的课外阅读可以以简单的富有节奏感的童谣、童诗为主题，以识字为目标，同时辅以通俗的寓言故事、童话故事为主要阅读题材。中年级的学生以阅读童话故事为主题，以发现、品读故事中具体描写的语句为目标，同时辅以科普读物、历史故事、人物故事作为阅读材料。对于高年级学生，以探究性阅读为主，发现、学习文章结构等写作技巧、方法，主要阅读民间故事、历史故事、人物传记等方面的书籍。 　　2.不同的个体，设置不同的阅读目标 　　学生的身心发展和阅读能力的发展并不是整齐划一、齐头并进的，个体之间的差异是非常大的。因此，在进行课外阅读指导的时候要因人而异，因材施教，充分考虑到学生个体之间的认知特点和水平的差异，采取适合个体发展的方式。对于阅读能力水平较高的学生，老师要适当提高阅读目标