将“情境教学”引入小学体育课堂的实践意义.docVIP

将“情境教学”引入小学体育课堂的实践意义 　　【摘 要】课程改革后小学体育课堂应该采用何种教学方式才利于课堂教学，一直是广大一线体育教师思索的问题。本研究试图通过在小学体育课教学中运用情境教学模式的实验研究来探讨情境教学模式能否真正提高小学生体育学习的兴趣，能否确实改善小学生主观锻炼体验以及能否提高小学生运动技能等方面的研究。 　　【关键词】情景教学；小学体育；有效教学 　　2001年6月，以《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布为标志，我国第八次基础教育课程改革已全面启动。体育新课程改变了以往过于注重知识传授的教学形式，强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。李吉林的情境教育理论顺应时代发展趋势和社会要求，成为本次课程改革的重要教育理论支柱。然而，任何理论都有自己的适用范围和历史条件，在理论的实践过程中也难免会出现与理论的初衷不相符的地方。在学校教育的诸多教学形式中，体育课堂教学是独具特色的一种。因此，有必要对情境教学在体育学科的实践过程进行研究，以防止实践过程中出现机械照搬理论的现象。而在体育学科教学中，情境教学更多的用于小学体育教学课堂。现对情境教学在小学体育课堂教学中的实践意义进行简要阐述。 　　一、新课程改革对情境教学的需求 　　21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，我国基础教育的发展也进入了一个新阶段，新一轮的课程改革正在如火如荼地进行，新理念、新思想、新发展的氛围正在形成。基础教育的课程体系、课程结构发生了很大的变化。原有的教学模式、教学方式、教学方法和教学组织形式已很难适应这种要求。但长期以来，学生喜欢体育运动但不喜欢体育课，学校体育与终身体育的脱节等问题一直悬而未决，这些严重影响了学校体育教育工作的发展。教学方法呆板，过于强化技能的训练，扼杀了儿童的好奇心；课上满堂灌，抹杀了儿童乐于思考的天性；把知识孤零零地“塞”进儿童的大脑，使儿童知其然，不知其所以然。目前“以人为本”的新课程，具有如下特点：新课程突出思想品德教育；新课程内容回归生活世界；新课程的实践性增强。通过新课程的这些特点可以得出新课程需要情境教育的结论。 　　二、情境教学适用于小学体育课堂理论依据 　　20世纪80年代之前，情境教学的研究散落在教育学、心理学、人类学、哲学等学科领域中。情境教学的理论要求“以‘儿童活动’为途径，促进学生主动发展”，并且形成“利用角色效应，强化主体意识”的立体教育模式，也就是说情境教育强调学生的主体性作用的发挥。充分发挥学生的主体地位，符合新课程标准对小学体育课堂的要求。 　　李吉林还归纳了实施情境教育的六条途径，即以生活展示情境，以实物演示情境，以语言描绘情境，以图画再现情境，以音乐渲染情境，以表演体现情境。同时她还提出了以情境为核心的四环节教学程序：创设情境——感知体验——引导理解——深化情感。情境教育的理论体系跟新课程标准提出的理念是完全一致的，符合体育教育规律和儿童的发展规律。然而，任何理论都有其局限和特定使用范围，情境教育理论也不例外。 　　三、小学体育课堂实施情境教学的误区 　　在新课程实施过程中，很多教师在情境设计中走进了误区，他们只注重通过“情境”吸引学生，激发他们的求知欲，提供攀爬支架，课堂因此有了生机，有了效率，但是，有的教师只把它当作点缀，还有些教师却因此迷失了教学的方向。 　　1.片面性 　　某些教学情境的创设，固然能激发学生的兴趣，培养了他们的思维能力，但往往由教师单方面决定教学情境，学生只是在教师的引导下把教师的情境变为现实，在这种情况下，很容出现学生机械复制教师的情境的情况，从而妨碍学生主动性的发挥。所以出现的问题是：情境教学是否只是教师呈现虚拟情境？客观情境是不是情境教学的一部分？构建情境是否只是教师的事情？等等一系列问题。 　　2.虚假性 　　情境不仅包括场景，而且内含感情。任何情境如果没有教师的感情投入，都会失去其教学功能。有些情境从认知层面看是很到位的，是有意义的，但是教师却以一种机械的方式来展示它，结果教师无精打采，学生也提不起精神。所以在情境教学过程中，体育教师一定要打起十二分的精神，从心里克服虚假的表演成分，带领学生真正融入体育教学情境中去。 　　3.薄弱性 　　进一步统一认识，加强教学情境的设计指导，充分发挥集体的力量，努力克服由于个别教师的认识不够，投入的精力不足致使其设计的教学情境不合要求，没有启迪、引导思维的作用，这些薄弱性就影响了整个课堂教学的质量和效果。为了解决这一矛盾，教师应做到努力提高学识修养，做生活的有心人，经常关注、反思社会生活，特别是要从学生的角度来观察、思考周围的生活世界，并有意识地把生活中的事件与教学内容联系起来，既促进对知识的理解，又加深对生活的认识，这样才能建立知识与学习情境经常的、有机的联系。