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小学生提高算术计算能力初探 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）08-0368-01 　　摘要：本文通过对小学数学计算教学的分析，提出在教学中加强情景教学，提高小学生口算和估算能力，同时加强基础性训练，达到提高小学数学教学的目的。 　　关键词：小学数学 情景设计 口算 估算 　　小学阶段数学主要是学习整数、小数和分数四则计算及其混合运算。小学数学中计算具有基础性和工具性，因些，在小学阶段学好四则混合运算，并形成一定的计算的能力，这是终身受益的。 　　新的一轮课程改革，对计算教学的价值重新定位，不再是单纯为了计算而计算，重视口算，加强估算，提倡算法多样化，避免繁杂计算，并且把它和新课标中所倡导的生活实际、情感态度结合起来，要求学生的计算学习活动要从单纯地依赖模仿和记忆，转化成一个生动、主动和富有创造性的过程，让学生学习生活中的数学。如何把新课程理念真正落实到计算数学的课堂中，提高计算教学的有效性呢？ 　　一、创设情境，让学生喜欢计算内容 　　建构主义认为，学习总是与一定的社会背景即“情境”相联系，在实际情境中学习，有利于建构.创设一定的情境，通过情境开展学习，学生能把计算当作一种工具，通过计算解决一些问题，体会计算的价值，激发学习兴趣，因此，计算教学从情境引入，并就些开展有效的教学，这是可取的。 　　1.创设情境，引发求知欲 　　数学来源于生活，生活中处处有数学.在计算教学中教师结合教学内容、联系生活中的实际问题创设情境，不仅能唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，而且还能激发学生的求知欲望和创新兴趣。因此，教师在教学过程中要想方设法让学生经常处在熟悉的情境之中，进而使学生对所学的内容产生内在需要，激发学生求知的欲望。 　　2.创设情境，使知识与情境融为一体 　　创设情境，不只是为了将知识“粘贴”进去重要的要使知识能镶嵌到情境中，与情境内在的融为一体.很好地承载数学知识的本质，帮助学生唤起已有的知识经验，沟通新旧知识的联系，帮助学生实现旧知向新知的自主迁移。 　　3.计算教学不只创设情境一种方式 　　计算教学，绝大多数新知是原有知识经过迁移、变化、综合而成.根据学生学习建构特点，让学生主动学，把新知通过比较等方法纳入自己的已有体系之中，因此计算可以由情境引入，同样可以单刀直入。 　　二、重视口算教学，提高口算能力 　　口算是笔算、估算和简便计算的基础，是计算能力的重要组成部分.如果口算错误，笔算、估算及简便计算必然会错误。 　　1.加强算理教学，掌握口算方法 　　1.1教会学生口算的算理 　　口算教学中，应当让学生在理解算理的基础上，在训练中掌握算理、算法，为口算能力的提高打好基础。 　　1.2让学生学会叙述算理 　　让学生掌握了口算方法之后应安排相应的口算练习，让学生说一说，口算的过程，以加深对口算算理的理解，又能提高学生的语言表达能力和思维能力。 　　1.3鼓励学生有不同的口算方法 　　教学口算时，启发学生通过思考，说出自己的计算方法，最后，通过比较，找出适合自己的口算方法。 　　2.抓好口算训练，促进能力形成 　　口算训练可以使学生注意力集中，也可以使学生的记忆力获取信息能力，语言表达能力，思维能力得到培养和提高。从而提高数学质量高，而且学生学习教学的兴趣也会越来越浓厚。 　　坚持不懈地训练 　　冰冻三尺，非一日之寒.教师应每天每节课，用3-5分钟进行口算训练，做到每天练习口算，节节练习口算，持之以恒，常抓不懈。同时教师对训练内容应做到心中有数，有的放矢。可以直接笔答，即手头有一张口算纸，规定时间完成一定数量的，也可以视算，即老师出示一题目，学生看着题目写出答案；还可以听算，即老师只报题目，学生说出答案。 　　三、加强基础性训练 　　数学里面有些基础性口算知识是进行一切计算的基石，必须让学生扎扎实实掌握好。 　　1.记忆性训练 　　在简便算法中用到的特殊积。如：25×4=100，125×8=1000；圆周率的近似值3.14以及3.14×1×1=3.14，3.14×2×2=12.56，3.14×3×3=28.26；分数与小数的互化中常用到的=0.25，=0.125，=0.5，以上这些数的结果无论是平时作业还是现实生活，使用频率都很高，要让学生熟练掌握、牢记。 　　2.典型错误训练 　　由于小学生的思维能力薄弱，感知试题时，总是容易受到能简便计算，比较熟悉部分等强刺激的作用，以致于把运算的法则、定律等知识忽略掉而造成干扰，对于相似的知识点往往难以区分。 　　四、加强估算，提高解决问题的能力 　　估算指的是对计算的结果做出大致判断，把握数的大致范围估算在现实生活中有着广泛的应用，对计算结果的大致判断也变得更为