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寻求多元教学策略，凸显学生主体地位 　　为了提高课堂教学效率，“同课异构”这一形式正在小学语文教研活动中广泛开展起来。“同课异构”是进行语文教学摸索的重要手段之一，旨在让不同的教师结合所教学生的实际情况，针对相同的教材和课题，采用不同的教学设计、教学方法，展示不同的设计风格，塑造出各具特色的高效课堂教学模式。前不久有幸参加一次教研活动，所听的两堂课均为苏教版语文第四册《沉香救母》，执教的朱萍老师和周蕾老师也在教学中各放异彩，她们寻求多元教学策略，凸显学生主体地位。下面就结合这两堂课谈谈我对“同课异构”的粗浅认识。 　　一、“异”中之“同” 　　1.“情”引路，促思考。任何一节课都是从导入开始的。恰当的导入既可以帮助学生温故知新，又可以激发学生的学习兴趣与热情，使学生很快进入角色，为开展教学作好准备。两位老师的导入都能结合课文内容，让学生思考，说说课文的大概意思，这样既复习了旧知，又锻炼了学生的表达能力以及语言组织能力。然后顺势过渡到第一段文字，用一个词来概括学成武艺的沉香的心情。学生读后很快就能找出“救母心切”一词，随即板书该词，“救母心切”一词是贯穿课文的情感线索。沉香在救母之前勤学苦练整整7年，在奔向华山救母途中更是吃尽了千辛万苦，但“救母心切”这一情感始终是他前进的最大动力。从“切”字入手，引导学生明白“救母心切”就是指救母亲的心情非常急切。最后，指导学生读好这段文字，体会沉香现在一心只想着救母亲的急切心情。两位老师的导入针对学生的情况灵活设计，不被教材牵着鼻子走。课堂导入设计注意启发学生的思维，富有启发性的导入能引导学生去发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望。教师合理地设置导入方式，将启发性教学的理念与常规教学任务结合起来，让学生充分参与到教学活动中，真正成为学习的主人。 　　2.“话”铺路，增体验。《全日制义务教育语文课程标准》提出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。语言文字的训练离不开学生的情感体验，教学中教师应引导学生透过文字进行合理想象，再现作者所描绘的情景，进而升华学生的情感。 　　教学第四段沉香劈山救母环节，两位老师都用语言渲染出：一路上沉香走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，最后在仙人的帮助下，终于来到了华山脚下。请学生自由朗读第一句话，说说此时此刻沉香的心情怎样。待学生找出“无比激动”一词，便追问他为什么会无比激动。再结合学生的回答，理解“日思夜想”的含义，让学生知道沉香15年来无时无刻不在想念妈妈。读出他激动的心情。此时学生似乎也跟随着沉香来到了华山脚下，个个激动不已，情感表达得淋漓尽致。随后，让学生仔细朗读下面三句话，快速找出描写沉香劈山救母的句子，以及劈山动作的词，并引导学生从词语“奋力”中充分感受沉香用尽浑身的力量去劈华山，再指导学生边做动作边读好句子，感情朗读效果很好。 　　两位老师又设计了“此时此刻，如果你就是沉香，见到了15年来从未见过的妈妈，你会对妈妈说些什么呢”的说话训练，孩子们个个高举小手，争抢着表达各自内心的真实感受。接着，朱老师趁热打铁问道：“妈妈又会对沉香说什么呢？”同学们表达的欲望依然强烈，能根据书本沉香扑进妈妈的怀抱图进行合理的想象说话，进而丰富孩子们的真情体验，升华其自主情感。 　　二、 “同”中之“异” 　　1. 品字词，助理解。课文第二自然段主要描写了沉香去解救妈妈的路上历经艰辛。教学中，朱老师紧扣文眼“救母心切”，引导学生深入细致地品读第二段的三句话，使学生自主感知去华山路途遥远，一路上沉香赶路艰辛，生活艰难，伤痕累累，但他救母心切，一点儿也不在乎。 　　首先，朱老师引导学生学习两个动宾结构的词语：翻过高山、跨过深涧，再通过学生看图和教师描述感受高山的险峻和深涧的危险，初步感受行路之难。接着，通过“不知……多少座……也不知……多少道……”来感受沉香翻过了无数座这样的高山和越过无数道这样的深涧，进一步体会行路的千辛万苦，以此感受沉香的勇敢坚强。之后，让学生积累词语“跋山涉水”。最后，进行感情朗读和句式训练。第二句通过“几只”“几口”来感受沉香在路途中吃的苦，之后让学生积累词语“餐风饮露”，最后进行感情朗读和句式训练。第三句抓住“一个个”“一道道”来感受沉香受了很多伤，再进行朗读提升理解。 　　2. 抓语句，理思路。周老师对这三句话主要抓三个方面来处理：行路难，吃得苦，身受伤；并结合本段句式整齐，反复使用的量词的特点，理解文本核心价值。在这里，我们不难看出：通过简单的语句对比，让学生自主找出文字的差别，再反复对照着品读语言文字，往往能收获更多的情感体验，让学生透过去华山路途的遥远，深层次地体会到沉香去华山千里迢迢的艰辛。此时，学生定能感情充沛地读好这句话。 　　3. 练说话，读出味。去华山的路