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学数学,用数学 　　摘要： 小学数学教学活动要与学生的生活经历紧密地联系起来，只有这样才能激起学生数学学习欲望，唤醒学生生活经验积累，促使学生进一步探究学习数学知识，解决实际问题，从而亲身体验数学的实用价值。 　　关键词： 小学数学教学生活情景生活经验生活问题 　　 　　数学课程标准指出：“使学生感受数学与现实生活的密切联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”强调了数学教学要以学生的认知发展水平和已有的知识经验为基础。因此，小学数学教学活动要与学生的生活经历紧密地联系起来，只有这样才能激起学生学习数学的欲望，唤醒学生生活经验积累，促使学生进一步探究学习数学知识，解决实际问题，从而亲身体验小学数学的实用价值。 　　一、模拟生活情景，激发学习兴趣 　　兴趣是学生发展思维的巨大推动力，是学习成功的秘诀。数学离不开生活，生活离不开数学，只有感受到生活中处处有数学，才能激发学生学习数学的兴趣。所以在教学中，教师要充分利用能激发学生学习兴趣的因素，让学生在生活中学数学，把生活中的数学问题引入课堂教学中，激发学生学习兴趣。例如教学“8的加减法”时，我模拟了买电影票的生活场景，选取8个有不同特征的学生上台，分别是男生和女生、帽子有戴与没戴的、眼镜有戴与没戴的、红领巾有戴与没戴的。学生通过思考，很容易看出有多种数学问题。台下的学生通过观察，纷纷发言回答。 　　生1：共有多少个小朋友? 　　生2：需要买多少张票? 　　生3：有多少个女生? 　　生4：有多少个男生? 　　生5：戴眼镜的同学有多少个?没戴眼镜的同学有多少个? 　　生6：戴红领巾的有多少个?没戴红领巾的有多少个? 　　在课堂上，学生兴趣盎然，一下子提出了许多数学问题，不时闪出智慧的火花。教师在教学中应有机地联系生活中的数学问题，使数学贴近生活，使生活贴近数学，有效地激发学生探究的欲望，培养学生的观察能力和思维能力。 　　二、运用生活经验，解决数学问题 　　生活是学习数学的肥沃土壤。小学生在生活中已经有了许多数学知识的体验，课堂上学习数学知识，应是总结与升华学生生活中的有关数学经验。在教学过程中，教师应立足数学教材的内容，巧妙地引入学生熟悉的生活故事，创设生活情境，设疑引思，激发学生探索学习的兴趣。如教学“体积的概念”这一内容。 　　师：课本中的实验是：放石头到有水的杯里，水面就有了明显变化。是吗? 　　生：是的。放进石子到有水的杯里，水面就变化。 　　师：这可以说明了什么呢? 　　生：说明石头也有一定的空间。 　　师：今天我们进一步学习理解“体积”这一概念，大家都听说过故事“乌鸦喝水”吧。 　　生（齐声）：是的。 　　师：乌鸦看到水位那么低，喝不到水，可真苦恼啊。你为乌鸦想想办法，该怎样做才能喝到水? 　　生1（纷纷举手）：乌鸦够聪明的，给瓶子里投入小石子。 　　生2：放进小石子，升高了瓶里的水面。 　　生3：放进小石子，占用瓶子里的空间，水面升高了。 　　师：瓶里放进石子为什么水面会升高呢? 　　生1：石子重，下沉在瓶子里。 　　生2：石子本身有了一定空间，放进去，自然会把瓶子里的水排挤出来。 　　师：要放那么多石子，乌鸦才能喝到水呀?这样可真辛苦了乌鸦啊。 　　生3：石子放得不够多，水面不能升高，乌鸦自然喝不到水了。 　　生4：必须放够石子，占了一定的空间，才能挤出水来，让乌鸦喝到水。 　　教师在教学中要注意设疑引思，以学生熟悉的故事为例，引导学生通过讨论，探索新知识，逐渐理解体积的含义。教师应合理开发教学资源，引用贴近生活的故事，展现出生活中的数学原型，使学生所学的数学知识具有生命活力。学生也在生活经验的组织和重新解释的过程中，获得数学知识，提高解决数学问题的能力。 　　三、运用数学知识，解决生活问题 　　“解决问题的策略”是小学数学教学的重要板块，能促进学生多方面能力的提高。尤其是高年级数学教学，更应侧重于解决数学问题策略的教学，鼓励学生比较、分析、综合多种解题策略，从中选出最优策略。教师要组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，运用所学的数学知识观察、分析现实生活，解决日常生活中的问题，既开阔了学生的数学知识视野，又培养了学生的数学实践能力。如教学“用字母表示数”这一课，课件出示小林同学一则“失物招领启事”。 　　寻物启事 　　小林同学课间时，在校园里拾到x元人民币，请失主前来少先队大队部认领。 　　少先队大队部 　　2011年3月21日 　　怎么会是这样的失物招领的启事呢?怎么会是x元呢?到底是多少呢?同学们议论纷纷。 　　师：x元会是1元吗? 　　生1：可以啊。x元那就是1元，说明小林同学拾到1元。 　　师：x元会是4元吗?， 　　生2：可以啊。x元那就是4元