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小议初中思想品德课情景设计存在问题及解决策略 【摘要】《初中思想品德课程标准》强调：思想品德课教学，必须从教材内容和学生的思想实际出发，多方面创设情境，引导学生主动地参与到课堂学习中来。于是乎，越来越多的教师重视“情境的创设”， 存在不少为情境化而情境化的现象。本文就针对情景设计中出现的一些问题，探讨情景设计的策略。 【关键词】情景设计存在问题解决策略 在提升课堂教学效果的各种各样的教学模式中，情境教学已成为当前教师运用最多的一种教学方式。何谓情境教学？比较认可的说法是：在教学活动中，教师依据教材有意识地创设一种情感和认知相结合的教学环境，使学习的内容得以模拟再现，引起学生的情感体验，激活思维，让学生在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识的系列活动。这种系列活动对于引导学生进入课堂状态，迅速进入学习角色起了重要的作用。但是，由于情境设计的泛滥，存在不少为情境化而情境化的现象。有很多不必要的情境创设，不仅浪费了老师备课的时间，也浪费了学生课堂学习时间。那么初中思想品德情境设计中存在哪些问题呢？解决这些问题又应该有哪些相应的策略呢？ 　　　一、情境设计存在的问题 　　　在情境教学法中，情景设计是否得当犹为重要，将直接影响课堂的教学效果。纵观当前情景教学中的情景设计，我认为还存在以下问题： 　　　问题一：情景设计哗众取宠，脱离教学目标 　　　课程标准倡导以活动为途径，于是老师们挖空心思设计了一个个的活动，这些活动确实能激发学生的兴趣，使课堂气氛分外活跃，往往看起来热热闹闹，但是没有体现教学目标，实效性不大。老师们意识到了情景创设的重要性，却忽略了情景是为教学目标服务的，脱离教学目标，再生动、丰富的情景，再活跃的课堂气氛都没有生存的土壤，反而成为一节课的败笔。 　　　问题二：情景设计杂而乱，孤立分散 　　　《课程标准》强调：思想品德课教学，必须从教材内容和学生的思想实际出发，多方面创设情境，引导学生主动地参与到课堂学习中来，使学生在愉悦中接受教育，真正做到寓教于乐，切实提高思想品德课教学实效。于是乎，越来越多的教师重视“情境的创设”，认为 “情境”设计越多越好， 却忽略了对情景的有效组织，使课堂教学成了孤立、分散的情景堆砌。 　　　问题三：情景设计脱离学生生活，缺乏真实性 　　　《课程标准》中强调的“要提供丰富的现实背景”，这个现实背景既可以来源于社会生活、学生生活，也可来源于思品本身。但不管来源于哪里，情境的内容必须是学生在生活中常见的问题，要能引起学生的关注，让学生有所思，有所悟。但很多情境设计常常是我们老师一厢情愿的自作多情的表演，由于远离了学生的生活视野，往往达不到预想的教学效果。 　　　由于存在以上这些问题，情境设计常常“看上去很美”，实际上却是“雾里看花”、“水中望月”，没有几个人能够看懂“这摇曳多姿的季节”。要使情境教学发挥其应有的教学效果，实现课堂的有效性，还必须注意课堂教学策略。 　　　二、情境设计的相关策略 　　1、情景设计要为教学目标服务 　　　一位老师在教学人教版七年级下册第五课第一节《人生难免有挫折》时，导入部分是这样设计的：学生比赛抢凳子坐，抢赢的坐在凳子上，没抢到的为大家表演一个节目。 　　　在一阵阵欢快的音乐声中，学生踊跃参与，不管是抢到的还是没抢到的，都无比兴奋。活动结束后，老师问：“没抢到凳子的同学是什么心情？”学生纷纷表示虽然没抢到凳子但是也很高兴，老师试图引导学生说出伤心等心理，学生却体会不到，老师只好自己点题说这是比赛失败遇到挫折时的心理体验。 　　　这是一次很不成功的情景导入设计，执教者为了创造一种活跃的课堂气氛设计了欢快的音乐和学生节目表演，但和本课的主题——挫折刚好是两种不同的心理体验，自然学生也体会不到挫折感。 　　　假如能在抢凳子的过程中配以紧张的音乐，比赛结束后取消节目表演直接问失败的学生服不服，什么感受？效果肯定会更好。 　　　因此，创设情境的目的是让学生根据自己的体会和经验发现问题的所在，解决本节课所要解决的问题，切忌在情境中钻牛角尖、“绕远路”。因此，我们要深入钻研教材，学习新课标，熟悉每节课要实现的教学目标；学习心理学，了解每个年龄阶段学生的心理活动，不要认为我知道什么，学生就知道什么，我会怎么想，学生就会怎么想。 　　　2、要注意情境的内容和形式 　　　应根据课程的内容和不同的年龄段来创设，情境要与本课题的主题相符，不能离题太远。切忌牵强附会，让情境成为课堂的“摆设”甚至是“败笔”。 　　　如在学习八年级下册《知识助我成长》时，有位老师是这样设计的： 　　情景一：《大眼睛苏明娟》导入课题； 　　情景二：《白芳礼老人的故事》明确教育的含义； 　　情景三：《狼孩的故事》明确教育对个人的意义； 　　情景四：中国与发达国家人口接受教育