小学校长：应成为善于讲故事的人.docVIP

小学校长：应成为善于讲故事的人 　　笔者曾表达过这样的观点，班主任在对学生进行教育的时候，应善于运用讲故事这种形式进行，利用故事对学生开展教育、启迪工作。若单纯说教、灌输，学生接受起来是被动、机械的，往往充耳不闻、视而不见。班主任教师在讲台前激昂澎湃。学生在下面无动于衷，甚至“岿然不动”。若班主任能迎合学生的认知实际，善于运用故事，引发学生的思辨。就会达到无痕教育的疗效。 　　由此迁移到学校管理者身上，特别是校长，在对教师进行师德、品性、纪律、规范等教育时，若只是一味采用生硬、条条框框的禁止、规定、制度、纯理论等“官方语言”，对教师念“紧箍咒”的话。相信教师接受起来绝对是不愉快的。因为刚性语言给人更多的感觉是冰冷、没有温度的。其实。成人与小学生有时是相同的，那就是每位教师都渴望得到学校领导的赏识、关注、尊重，因为那是个人工作价值所在。对教师，校长应抱着充分信任的心胸去看待。假若校长也能像班主任那样。也能成为一位善于讲故事，特别擅长讲故事的人，在大小会上不断地以讲故事方式向全体教师传递自己的办学理念、理想、目标、愿景等，长此以往，相信每位教师都能把校长的内心渴望转化为自觉的教育教学行动。若校长经常地采用讲故事方式与教师谈心，委婉地指出教师平时工作中的暂时“短缺”，并以宽厚的期待鼓励教师扬长避短的话，相信每位接受过校长谈心的教师，心中是充满温暖的，相信老师定会以加倍努力工作来回报学校。因此笔者认为，有水平的小学校长理应努力成为善于讲故事的人。 　　故事深入浅出，能激发教师的倾听兴趣。枯燥的理论、僵硬的教条说教，教师与学生一样。也不爱听，甚至更会左耳进、右耳出。电视台节目《今日说法》《拍案惊奇》《王刚讲故事》等，笔者甚是爱看，因为这些节目都是采用讲故事与案例模拟回放的方式进行，再不留痕迹地将法律的意识传递给观众，接受起来一点也不难受。若小学校长能用生动、言简意赅的描述，将故事、案例娓娓地陈述出来，定能诱发教师倾听的兴致。在聆听过程中。校长再择机引导教师对此故事、案例进行追问与思索，明晰哪些可为，哪些不可为，哪些符合教师职业身份。若转换身份体验的话，哪些不可接受。以深入浅出的故事、案例，激荡教师的思维，辨是非，明善恶，教育效益也就会显而易见。 　　故事平易近人，能起到亲和、尊重的作用。当校长以讲述故事与案例的口吻，跌宕起伏、波澜起伏地推进故事情节，故事的前因后果及其个中曲折，定会把全体教师带进故事、案例现场，让全体教师“设身处地、身临其境”地进入故事、案例的情景中。由于故事、案例具有生动性与平和性，让倾听的教师有了受尊重的温暖感。讲故事的校长与当听众的教师，很快便会融成一体。没有了上下级的距离感，故事、案例就像一条纽带，缩短了校长与全体教师之间的距离。由此可见，以故事为载体，校长与教师之间实现平等交流与商榷也就在情理之中。 　　故事“余味犹存”。可以激发教师的多元思维。故事的优势是什么？故事能制造余味，会让人回味。若校长在讲述故事与案例时。采用“开放式”方式，故意“留白”中间或是结尾部分，引发全体教师的“补白”。特别是开放式的结尾续说，可以引发教师对结局的多元猜测，引导教师的多元思考。对于教师的答案，校长先不置可否，待教师“接龙”讨论：结局呈现出来后，校长再组织教师从中筛选，哪些是可行的，哪些是欠妥的，缘由何在？最后校长才抛出自己的思考，与教师分享，激荡教师的思维。围绕故事与案例，挖掘其教育性。这样的教育活动，无意中蕴藏有意的匠心。在不经意间，教师便会在校长所描述的故事、案例中，生发出对教育问题的深究与思考。 　　故事“身先士卒”，引领教师进行教育行动研究。擅长讲故事的小学校长，会根据教育主题的需要，不管是对教师还是对待学生，都会巧妙地改编、创编故事，将自己所要阐发的道理、要义等“隐藏”在其中。在进行故事、案例选择与建构过程中。校长实际上是在进行教育“案例研究”，这也是行动研究的方法。讲故事，陈述案例的过程。校长实际上是率先垂范，在全体教师面前做行动研究“标本”。在校长的积极引领下，势必在全校掀起时时处处“说故事”、“研案例”的风潮。“好故事本身会说话”，在这样氛围熏染下。行动研究的习惯便有望在全校教师中蔚然成风。 　　校长讲故事所存在的优势不言而喻。那么，小学校长如何成为善于讲故事的人呢？为此，笔者提出如下建议： 　　一是要多向书本、音像媒体学习。会讲故事的校长。一定是口才过人的校长。校长除了要读管理类书籍外，还要腾出一定的时间。关注教育类报刊，同时又不忽视阅读哲学、历史、文学等社科类书籍，特别要留心语言艺术书籍，诸如《演讲与口才》《视野》《格言》等类型期刊。这些期刊的定位都是“以故事说理”，选辑的篇幅都不是很长，但意味隽永。校长可以通过阅读此类书籍。增加讲故事的“容量储备”。此外，校长也应关注音像媒体资源，每天抽出