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对阅读的认知 　　【摘 要】文章简述了对阅读理解，阐述了现代文阅读能力包含的四个方面，并简述教师如何在教学中实施如何提高学生的阅读能力。 　　【关键词】现代文阅读的概述；研究内容 　　面对未来培养人才，使今天的学生达到的水平与未来的需要之间尽可能地缩小差距，使学生能适应21世纪的需要，真正成为人才，为社会奉献个人的才华，这是我们每一个教师应该十分重视的问题。 　　作为语文教师，肩负着更为重要的任务。能力的强弱，是人成才与否的重要标志之一。听、说、读、写等语文能力，是学习其他学科的基础，也是未来人才重要的基础能力。因而，大力培养学生的这些能力，是语文教师的重要教学任务。 　　阅读能力包括认读能力、理解能力、鉴赏能力和评价能力四个方面。也是学生的阅读能力发展过程的四个阶段。这样我们就可以在训练的安排上，把阅读能力发展的几个阶段互相交叉，使其既有阶段性，又有反复性。 　　一、关于现代文阅读的概述 　　对于什么是阅读这一问题，不同的著作，对此有不完全一致的解释。 　　第一种观点认为“阅读是一种从书面言语中获得意义的心理过程。阅读也是一种基本的智力技能，这种技能是取得学业成功的先决条件，它是由一系列的过程和行为构成的总和。” 　　第二种观点认为“阅读是从了解字意为中心的一种复杂的智力活动，读者先用视觉感知文字符号，然后，运用分析、综合、概括、判断、推理等思维活动将感知的材料进行加工，把经过理解、鉴别的内容归入或并列于已有的知识结构中，贮存起来，根据需要随时提取并加以运用。” 　　第三种观点认为“阅读，就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程。” 　　以上三种观点，因为研究问题的着眼点不同，所以他们并不完全一致；但对阅读活动的本质认识，并没有什么区别。他们都认为： 　　首先，阅读是吸收，是从书面言语中提取信息。这一点是阅读的本质特征。 　　其次，阅读活动是一个复杂的心智活动过程，这种心智活动不是消极的、被动的，而是积极的、活跃的、充满创造的。 　　最后，阅读是一种智力技能。阅读时，阅读主体在进行复杂的心智活动的同时，必然伴随有相应的一系列可操作的行为——技能，这种技能是阅读成功的必要条件。 　　二、现代文阅读研究的内容 　　阅读能力是综合性很强的能力，从阅读过程来看，构成阅读能力的要素应当是以下四种： 　　（一）认读能力 　　学生阅读，首先要通过对文字符号的认读，来了解它所包含的表面的直接的意义。认读是阅读的第一步，不能认读，就谈不上阅读。 　　（二）理解能力 　　真正的阅读是从理解开始的，理解文章的词、句、段、篇。理解是阅读的核心；因为只有理解，学生才能达到对文章的准确而深刻的认识。 　　（三）鉴赏能力 　　鉴赏是阅读主体在理解过程中而产生的一种审美感受。它不仅是人的头脑对作品的冷静而客观的理解和认识，而且是作品的一种情感体验。在鉴赏作品的过程中，主体首先会受到感染，一面读一面产生赏心悦目的快感；再深入一步，阅读主体的想象和联想会空前活跃，“象外之象”、“景外之景”和“言外之意”会出现在脑海里。与此同时，情绪也会激动起来，与作品的情感产生共鸣。这就是鉴赏过程。这种能力就是鉴赏能力。 　　（四）评价能力 　　评价能力是指对文章的内容与形式做出价值判断的能力。评价时，首先要区别其内容与形式的是非、美丑、精粗等，然后做出价值判断。不但要从一定的历史环境来评价文章的价值，也要从历史发展、从现实的认识意义来评价。不但要从整体上来评价文章，也可以就一部分来做评价 　　评价的基础是理解、鉴赏，因此评价能力就离不开理解过程、鉴赏过程所有的一切心理能力。但是，评价尤其要求具有严密的判断和推理的能力。同时，阅读主体的思想观点、审美情趣等，也是影响评价能力的重要因素。 　　因为阅读的本质之一就是吸收，是从书面言语中获得信息，这是阅读的基础，所以没有大量的阅读训练，学生吸收的知识就不够，没有足够的知识积累，学生的阅读能力就不可能得到提高。如有位学生在回答《最后一课》（都德）的时代背景时竟说是发生在海湾战争时期。这说明学生缺少必要的历史知识，所以学生必须进行大量的多方面的阅读，来扩展他们的视野，增加他们的知识。又因为阅读是一种创造性的心智活动，如果只是一味的多读，学生的能力提高也不会很理想，正所谓“死读书”、“读死书”，学生会成为“书呆子”。所以必须对学生进行科学的指导，合理的训练，让学生在阅读训练中理解方法，并应用于自己的阅读之中。 　　为了使学生的阅读从兴趣上升到明确的目的性，教师应根据不同阅读内容分别做一些专题知识介绍，然后再引导他们在阅读过程中向自己感兴趣的方面发展。 　　让学生自觉地多读书，是阅读训练的必要环节。这个过程中，人的思维能力发展的内部条件得