学前教育信息化的内涵解读.doc

学前教育信息化的内涵解读 　　[摘 要] 学前教育信息化是国家信息化和教育信息化的重要组成部分。它是指在学前教育中恰当地运用信息技术，开发适宜幼儿学习的数字化教育资源，优化学前教育教学活动，培养幼儿的信息素养，促进幼儿的学习和发展的过程。“恰当地应用信息技术”是学前教育信息化的本质特征，“适宜的基础设施建设和优质的数字化教育资源开发”是基础，“优化学前教育教学活动”是核心，“提升幼儿教师的信息素养”是关键，“学前教育信息化政策、法规、标准建设”是保障，“促进幼儿健康快乐的学习与发展”是根本目的。 　　[关键词] 学前教育； 教育信息化； 学前教育信息化； 发展适宜性 　　[中图分类号] G434 [文献标志码] A 　　[作者简介] 汪基德（1962—），男，河南固始人。教授，博士生导师，主要从事教育技术学基本理论研究。E-mail：hndxwjd@163.com。 　　国际上对学前教育的概念专门作过讨论，是指“能够激发起出生直至进小学的儿童（小学入学年龄因国家不同而有5～7岁之不同）的学习愿望，给他们学习体验，且有助于他们整体发展的活动总和。”[1]美国实施学前教育的机构形式多样，主要有Kindergarten（幼儿园）、Preschool（学前班）、Daycare（日托）等。其中Kindergarten招收5～6岁的幼儿，也就是当年9月10日满5周岁的儿童，类似于我们中国的学前班；Preschool面向2岁半到4周岁的幼儿，也就是未满5周岁的儿童。此外，美国还有一些Daycare，类似于我国的托儿所，招收孩子的年龄选择比较灵活。但Preschool（学前班）和Daycare（日托）均为私立性质，Kindergarten（幼儿园）为公立性质，是美国公立教育的起点。而我国学前教育学研究的对象为出生到入学前的儿童，又可细分为0～3岁的学前早期教育和3～6岁的幼儿教育。[2]我国的学前教育又称幼儿教育，在当前的学制体系中，它主要是指对3～6岁儿童实施的保育和教育。[3] 因此，为便于研究的规范和统一，本文所讨论的学前教育中的儿童或幼儿的年龄界定为3～6岁。 　　十七大以来，学前教育受到了党和政府的高度重视。2010年7月颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出到2020年要基本普及学前教育；2010年11月颁布的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中强调要把发展学前教育摆在更加重要的位置，要多种形式扩大学前教育资源，多种途径加强幼儿教师队伍建设。 　　全美幼教协会（National Association for the Education of Young Children，简称NAEYC）曾在1996年提出了一份报告——《技术与3～8岁儿童》，报告阐述了全美幼教协会有关信息技术应用于早期教育的基本立场。报告指出“在早期教育中适宜地利用计算机技术，能够促进儿童的认知和社会性发展；并且提倡将适宜的计算机技术整合到常规的学习环境中，使之成为众多支持儿童学习的方式之一。”[4] 　　随着现代信息技术在家庭教育、幼儿园和学校教育等教育各环节的不断渗透，儿童使用信息技术已日趋普遍。“无论是美国、英国、澳大利亚，还是印度、新加坡、中国香港等国家和地区，信息技术都在如火如荼地浸入儿童的教育环境。信息技术为儿童提供了表达自我、理解世界、游戏与交流、探索环境、解决问题的途径和工具”。[5] 在高度发达的信息化社会中，“培养儿童对媒介信息的批判意识，发展儿童辨别媒介真实与社会真实的能力，引导儿童理性地应用媒介技术就显得尤为重要”。[6] 　　“当信息化研究从城市走向农村、从高校覆盖到中小学，几乎遍及教育实践中的各个领域时，学前教育的信息化建设问题却较少引起人们关注。”[7]尽管我国也积极开展了学前教育信息化实践，取得了一些成绩，但却很少有人对学前教育信息化问题进行理论探讨，更没有人对“学前教育信息化”的概念或内涵进行明确的界定。在查阅文献过程中发现，较早的一篇涉及学前教育信息化方面的论文是2004年河北大学刘彤的《计算机技术在美国幼儿园教学活动中的应用》一文；接着在2006年，由华东师范大学郭力平老师指导的硕士论文《信息技术对学前教育的影响》正式开始了学前教育领域中对信息技术的研究；2007年，“学前教育信息化”一词正式在学术论文中使用（刘珍芳：《浙江省学前教育信息化现状的调查分析及对策研究》，《电化教育研究》2007年第8期）。截至目前，以“学前教育信息化”为题的文章也不到20篇，且研究的地域大多是东部发达地区。对“学前教育信息化”内涵的正确理解有助于学前教育信息化的健康可持续发展，因此，探讨学前教育信息化内涵具有重要的理论价值与现实意义。 　　一、学前教育信息化的概念 　　学前教育信息化是