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增强小组合作 提升数学学习有效性 　　合作学习是《小学数学课程标准》（2011版）倡导的学生学习数学的重要方式之一，是发挥学生主体作用的重要标志。小组为单位的合作学习是引导学生主动参与数学学习过程，实现师生互动、生生互动的重要的方式，对提高学习效果，培养学生合作精神与竞争意识，激发学生创新思维具有的重要意义。 　　数学课堂教学中，开展合作学习一般以小组为主要合作形式，而小组的合理组织是有效开展小组合作学习的基本前提。为此，教师要根据学习任务确定小组合作学习的人数，认真挑选组长，精心搭配小组合作学习的组员。 　　教师必须对学生加以指导。首先学生在合作学习前先要进行独立思考，这样学生在合作学习中才会有自己独立的见解，才能在小组合作时要交流表达自己的想法，才不会出现有人说没人听的现象。才有可能在一个同学说完之后，其他组员进行补充。其次要学会相互尊重，认真倾听并思考他人的意见，并对他人意见不断补充，从而在不断完善自己原来的认识。第三是总结汇报时一定要把小组的意见统一起来，不能各说各的，总结必须是完整的统一的答案，必须是全组成员共同的想法。经过一定时间的合作实践的训练，学生一定会掌握小组合作学习的技巧，主动参与到小组合作学习中。 　　一、把握合作任务是小组合作学习的关键 　　小组合作学习能顺利开展，合作学习的任务要有挑战性、要有探究性，因此教师要选择具有一些有难度的学习任务，在适当的时机让学生进行小组合作学习。 　　1.易混淆的学习任务 　　易混淆的学习任务的完成往往可以使学生对知识的形成、技能技巧的理解地更加地深刻，记得更为牢固。这些任务以小组合作学习形式完成可以使课堂气氛活跃。如在认识“时、分、秒”时，学生对钟面上“4时55分”时刻，经常会看成5时55分的错误。这时教师就可以让学生进行小组合作学习，让他们在合作学习中说自己的想法，当他们说出自己的想法后，教师还要引导学生再观察和用钟面作演示，最后在启发的基础上引导学生得出：因为时针5还没走到，所以4时55分，这样让说错的同学也明白了错的原因。 　　2.需探究的学习任务 　　有的学习任务探究性比较强，学生个人独立思考难度就大些，这时就需要小组合作学习来完成。如在学习“长方形周长”时，在理解长方形周长意义的基础上让学生指一指周长，再让学生思考求出一个长为8厘米、宽为6厘米的长方形周长，可以有哪些方法？经全班汇报总结出：6+6+8+8；6+8+6+8；6×2+8×2；（6+8）×2等几种方法。但三年级的学生还没有学乘法分配律，所以对（6+8）×2这种方法理解上有难度。这时教师让学生进行小组合作讨论：（6+8）×2这种方法，你认为可以吗？为什么？通过小组的合作与交流，学生纷纷发表自己的意见，形成共识明白了“（6+8）×2”是比较简便的方法。学生的思维得到发展，对知识理解也更为深刻。 　　3.有挑战的学习任务 　　有挑战性的学习任务才会激发学生的求知欲，他们学习主动性和小组合作的积极性也会大大提高。所以有挑战的学习任务有利于学生的思维向深度发展。如“在新学期的开学式中，学校要用花盆摆一个正方形的舞台，每条边都要摆8盆花，正方形的四条边摆了几盆花？学生能很快地想到常见的方法，如列式：6×2+8×2；8×4-4，这时教师可以让学生在小组合作中交流自己的想法，教师再适当点拨、引导，指出还可以用画圆的方法，只要算出每边间隔7，从间隔数就可以知道花盆数，7×4就可以了，从而得出一种方法。 　　4.有开放性的学习任务 　　“开放性”的问题，其解题思路和答案都是很开放，不唯一，它的解答方法也是多种多样。有时一个人的能力毕竟是有局限，难以从多角度多方面去思考，这时就需要小组合作，相互帮助启发。如在学习“解决问题”时，出示：教师节快到了，花店的红玫瑰一束4元、满天星一束1元、康乃馨一束3元，如果明明有30元准备买花送给老师，你会替明明设计方案，要买什么花，会花多少钱？比比看看哪个小组的方案又多又好。通过小组合作解决就使学生经历多角度、多方式地思考问题、在思考中发展了学生的发散性思维。 　　二、教师指导是提高小组合作学习有效性的基石 　　教师是学生小组合作学习的组织者、引导者、同时也是小组合作学习的参与者。学生在小组合作学习是否有效，同教师的适度指导是分不开的。在小组合作学习时，教师要深入到学生中去巡视，对各个小组的合作进行观察，并随时给予指导。 　　1.注意学生的活动 　　教师巡视时要注意观察和了解每个小组的活动，小组成员是不是认真倾听；成员是否主动发表自己的见解；对他人的不同意见是否能主动地表达自己的见解和看法；小组长是否做好小组学习的组织。教师从中发现问题，及时地引导、帮助和鼓励，对表现突出的小组和个人及时给予充分地肯定。 　　2.发现学生的闪光点 　　教师巡视中还要善