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基于“语文角度”的小学语文阅读指导 　　在一些学校，我们时常遇到这样的情况：有的语文课，教师把一篇课文教完之后，学生除多认得一些字词和了解课文的主要内容之外，别的收获少之又少。这涉及的原因可能很多，但其中最重要的一条就是教师没有从“语文角度”去教学。所谓“语文角度”是区别于“非语文角度”的一个概念，就是阅读者在读一篇文章或者一部作品时，不光要明白其字面的意思，还要领会其深刻的内涵。基于“语文角度”的阅读需要从提高小学生语文素养的角度去指导。 　　一、“语文角度”的基本要素 　　“语文角度”由五个基本的要素构成。一是工具要素。在语文课堂上，语言是最重要的工具，解决各种问题都需要它，而其他工具都只能是相对次要的辅助工具。二是文体要素。我们常说的文体指诗歌、散文、小说和戏剧。文体不同，阅读的方式也不一样。学生只有了解不同文体的特点之后，才能确立自己阅读的方式和阅读的重心。三是内容要素。主要是指这篇文章所写的内容。现在的语文教学对此十分重视。四是方法要素。即这些内容是如何写出来的，比如不同体裁的文章，表达方式是不一样的，分为记叙、议论、抒情和说明这几种。五是意义要素。这一要素有两个层面：一是内容层面，二是方法层面。从内容层面要追问作者为什么要把这些东西写出来，或者说，作者写了这篇文章是想告诉我们什么；从方法层面要追问作者为什么要这样写。也就是说，从“语文角度”去阅读文章，无论是在内容上，还是在方法上，都必须“知其然”，还要“知其所以然”。 　　二、语文课堂阅读教学容易丢失什么 　　为了解当前语文教师运用“语文角度”中几个基本要素实施教学的情况，笔者特意去听了几位同事的课，总计48节课。现将其中两篇课文的授课情况分析如下。 　　第一篇是五年级语文下册《 少年王冕 》（苏教版，下同）。这篇课文的课堂教学中，授课教师在教学中重点涉及了三个要素：一是工具要素，包括字词的认读与强化、学生间关于文章内容的交流和概括；二是内容要素，重点分析王冕是一个什么样的人；三是方法要素，包括阅读的方法、词语锤炼的方法和表达的技巧等。其他两个要素（文体要素和意义要素）均未涉及。 　　第二篇是《 学和问 》（六年级上册）。在这篇课文的教学中，授课教师五个要素全部涉及，其中文体要素强调了四次，并且在第二课的最后还对文体特点作了强化训练。这节课在学生开始自读前，教者所提出的两个问题非常有价值：“课文讲了一个什么道理？又是怎样把这个道理说清楚的？”前一个问题是针对意义要素的，后一个问题是针对方法要素的。内容分析也十分到位，工具性要素不仅在分析中体现，而且还通过应用来强化。不足的是方法的研讨只局限于段落中，未能从全篇的角度作出进一步审视。也就是说，在意义方面，教者只从内容角度作出了探讨，而未能从方法的角度也同样作出探讨。从方法的角度如何探讨呢？比如，教师可以问：“作者为什么要用两个事例来证明‘问’的重要？直接讲道理行不行？”这样的问题才是说理类文章不应该放弃的核心问题。 　　在这两课的教学结束后，笔者对听课的学生安排了一个小测试，测试的题目是：“通过对这篇课文的学习，你从中获得了什么？”（要求把你有印象的收获都写出来） 　　测试的结果如下：①听《 少年王冕 》这课的学生共有58人。在工具方面觉得有收获的37人，主要指认识了哪些字词，学到了哪些好的句子。在内容方面觉得有收获的45人，表现在他们知道了王冕是一个什么样的人。在意义方面觉得有收获的只有8人，他们通过本篇课文的学习，明白了文中包含的道理。而对于文体、方法要素则没有人作出回答。②听《 学和问 》这课的学生共有58人。除有3张问卷回答无效外，其余55人中有52人回答了所学到的内容，主要是学到了两个事例。55人全部谈到了学完本课之后所明白的道理，即“学习一定要多问”。而在工具、文体、方法方面均无人回答。 　　从这两篇课文的教学中，我们可以得到如下两点启示：一是语文教师在教学中存在着没有从“语文角度”教学的问题，这就造成了语文教学基本要素丢失的现象。教师丢失了哪些教学基本要素，学生就一定会丢失。这种现象如果长期存在，会对学生语文能力的形成造成严重的影响。二是即使教师在课堂上没有丢失教学基本要素，学生也不见得都能全方位去领悟。这是因为学生如果缺少教师的有效引领，他们只能形成低层次的基本认识，即认为字词和文章内容才是要掌握的，而常常忽略了对文体、方法和意义等阅读的深层认识。 　　所以，从“语文角度”去教、去读文本，不仅教师首先要做到，同时还要不断提醒学生做到。 　　三、语文教师要有的几个意识 　　1.要有语文学习的“落点”意识 　　语文教学，首先要明白语文学习的最终目的，只有这样，在教学的过程中才不致于盲目施教。语文学习的最终目的就是读和写。有位教师曾把这种目的称之为“落点”：从人文性的角度来说，其