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小学数学阅读能力培养探究 　　数学是一种语言，以前，人们认为数学只是自然科学的语言和工具，现在数学已成了所有科学——自然科学、社会科学、管理科学等的工具和语言。不过，“日常语言是习俗的产物。也是社会和政治运动的产物，而数学语言则是慎重地、有意地而且经常是精心设计的”。因此，美国著名心理学家布龙菲尔德说：“数学不过是语言所能达到的最高境界。”前苏联数学教育家斯托利亚尔说：“数学教学也就是数学语言的教学。”语言的学习离不开阅读，数学的学习也离不开阅读。在数学教学中如何重视数学阅读，培养学生良好的数学阅读习惯和较强的数学阅读能力，是每一个数学教师都必须重视的问题。在长期的教学实践中，我认为可通过以下途径培养学生的数学阅读能力。 　　一、现状分析 　　1.对数学阅读的认识不足 　　学习数学时，人们大多仅关注答案的对错，而忽略了对数学语言的理解和对数学文化的感受。偶尔老师布置了“看书”的作业，学生也只是草草了事，读不准要点，更读不出字里行间所蕴含的数学思想。 　　2.自主阅读的能力不强 　　学生缺乏提取信息的能力，习惯运用公式解决问题，很难独立提取有用的信息并解决实际问题。 　　3.没有养成良好的数学阅读习惯 　　调查发现：课后，约有64%的同学直接做题，只有约36%的同学先看书再做题。可见，大部分同学没有养成良好的数学阅读习惯。总之，小学生数学阅读的情况不容乐观，没有养成良好的阅读习惯。 　　二、对策与方法 　　1.训练科学的阅读方法 　　“阅读学习方法”的核心是方法。小学生随着识字量的增加、阅读量的积累，阅读理解能力逐渐提高。而且，到了中、高年级，一般还能自发地掌握一些阅读方法。但是，由于经验的限制，他们不能自觉地使用这些方法增强数学阅读学习的效果，更不能针对数学教材的特点，选择合适的、符合其认知发展水平的阅读方法。这就需要老师给予科学的、合理的指导。依据小学数学教材的内容和特点，可着重运用提纲挈领法、咬文嚼字法、融会贯通法等方法进行训练。 　　2.培养良好的阅读习惯 　　一般来说，阅读学习应该是学生的一种自觉行为。只有当学生真正树立起一种超越兴趣的阅读观，基于学习的不同需要而主动阅读时，阅读学习方法的优越性才能发挥得淋漓尽致。从这个意义上说，教师在指导学生掌握阅读方法的同时，还要有计划地培养学生良好的阅读习惯。教学实践表明，只有学生养成良好的阅读习惯，其阅读学习的能力才能产生质的飞跃。因此，教师在教学中应从以下几个方面着手。 　　（1）自觉阅读的习惯 　　自觉阅读，是主体从无意识投入逐渐转变为有意识投入的过程，它既能激发起学生对信息获得与理解的心态，又能跃动起深层次的理性思维。从心理学角度看，即使非自觉目的的随意阅读，也常常能通过这种自觉的心理趋势，使无意注意转化为有意注意，从而使阅读过程从兴趣到乐趣，再升华为志趣，实现理解力的飞跃。对小学生来说，培养自觉阅读习惯应从课前预习阅读和课后温习阅读入手。 　　（2）阅读思考的习惯 　　阅读学习过程的第一步就是按照一定的思路、顺序或步骤去感知信息，更重要的是透过表面的文字信息理解其表达的内涵，通过充分分析与思考，获得理性的概念或结论。古人说：书读百遍，其义自见。但是只读不思，不仅效率低下，而且其义也很难“自见”。就数学学科而言，由于其概念、法则、性质、公式等无一不是思维的结晶，因而离开积极思维，根本无法掌握数学知识，更谈不上灵活运用。 　　（3）读练相结合的习惯 　　动手操作是促进理解、减少教学学习困难的有效手段，而解题练习又是巩固数学知识、形成技能技巧、培养把数学知识应用于实际的重要途径。与其他基础学科相比，数学学习尤其需要操作、练习。在阅读学习中，最好做到读做结合、读练结合，也就是引导学生把已初步理解的知识，运用到新的知识情境中，用新的知识体系解决新的问题。 　　三、把握课堂教学中的阅读学习环节 　　1.培养数学阅读兴趣 　　“兴趣是最好的老师”。学生的阅读兴趣是数学阅读活动取得成效的基本条件。数学定义、定律等语言比较抽象，不易理解，不像语文课本中的文学语言那样生动形象、具体可感。因而，教师在指导数学阅读活动时，应向学生提供感兴趣的阅读材料，以轻松愉快的话题引发阅读活动。营造宽松和谐的阅读氛围，引导和启发学生多层次、多角度地阅读和思考问题。通过阅读进一步激发学生的兴趣，使其逐步养成热爱阅读、热爱思考的良好习惯。 　　2.提供合适的阅读材料 　　好的阅读材料既有利于学生认识的“同化”，又能促进学生不断实现认识的“顺应”。因此教师要准确地了解学生的知识基础，合理地选择与学生的知识和智力水平相适应的，能拓宽学生知识视野，促进学生信息交流、提升思维品质的数学阅读素材。为低年级学生提供的阅读材料要侧重于数学故事、数学谜语、数学笑话和数学儿歌等。可